在中學高初中英語教學中注重學生階段性思維創新能力培養之探究

孫忠誠

[摘 要]英語是一門語言實踐課，其需要達到的語言技能是要學生個人的積極參與和反復實踐才能達到熟練的境界，本文針對中學高初中英語教學中如何注重學生階段性思維創新能力的培養進行了分析與探討。

[關鍵詞]英語教學；思維；創新能力

中學英語教學模式的優化，英語教學的創新，英語教學的模式改變，先教后學這一直是很多英語教師密切思索和關注的課題。英語新課程實施以來，一種全新的、活潑的、能充分調動學生的學習自主性的創新思維的出現和培養，同時英語是一門語言實踐課，其需要達到的語言技能是要學生個人的積極參與和反復實踐才能達到熟練的境界。作為英語教師，就要打破傳統的課程教學模式，不要把學生當成接受知識的用來裝水的“容器”，而要把學生看成能動的主體，激發學生在整個教學過程中主動參與，最大限度地發揮學生的自主性、能動性、創造性。

首先，建立協調、和諧、互補的師生關系。

英語課堂上，英語教師設計了語言交際的情境，教學模式組織學生進行對話操練，充分利用學生身邊熟悉的人或物、課堂資源、校本資源，但總有學生羞于開口，他們更顯得局促不安，英語說得語無倫次。教師們免不了感嘆：這可怎么辦才好，讓他說，他不說，時間倒是浪費了不少。

的確，已經有越來越多的教師認識到學生主體地位的重要性，在課堂上，他們努力為學生創造“說和練”的機會，模擬各種情境，力圖使學生在活動中掌握知識的轉化，注意知識、思維的培養，但苦惱的是：學生不參與！

1.讓學生體會到尊重、理解和信任。

教師在學生面前是以一種權威的形象出現的，學生對教師心存敬畏，這不免拉開了師生間的心理距離。尤其在課堂上，學生擔心回答問題出錯，更造成了一種心理緊張。要解開這把鎖，還得先從教師做起。首先要給予學生以尊重，對課堂提問答不出的同學說一聲：Never mind，而不是讓他很久地站著；對回答錯的同學說一聲：Can you think it over again？這樣，既維護了學生的自尊，又不會使他們的學習積極性受挫。同時，要認識到課堂便是情感場，教師面帶微笑、親切和藹地與學生交流。由此可見，溫暖而有鼓勵性的教學氣氛能夠在心靈上給學生一種安全感，讓學生體會到尊重、理解和信任。

2.了解學生個體差異，做到因人施教、因材施教，面向全體、注重學困生轉化。

學生之間在能力和智力方面確實存在差異，同樣的學習內容，有的學生掌握快一些，有的學生就慢一些；有的善于口頭表達，有的善于書面表達；有的善于邏輯思維，有的善于形象思維，因此個體差異較大的學生集中在同一個課堂中學習，如果教師對所有學生施以千篇一律的教學，強求他們齊步前進，這是不符合學生的客觀需要的。這就要求教師在平時教學中，應仔細琢磨學生的個性，以便在課堂教學中做到因人施教和面向全體相結合。如，課堂提問時，簡單單一的問題讓基礎較差的同學回答，有一定難度的問題讓基礎較好的同學回答，力爭使全班不同學習層次的同學都有參與的機會，大大培養學生學習階段性的創新思維能力。

3.讓學生體驗學生成功的快樂。

在英語教學中，適時地對學生加以鼓勵和表揚，可以增強他們的學習信心，提高學習興趣。例如出卷考試時，不是想法讓學生考不出，而是讓學生感到跳一跳能夠得著，多讓他們體驗學習成功的快樂，幫助他們找回自信。教師和學生的關系是微妙的，它有如一棵幼苗，需要師生共同施肥，悉心護理，才會茁壯成長。教師只有成為學生心理上的朋友，才能被學生所接納，彼此才會溝通，課堂氣氛才會融洽，在這樣的大環境下，學生的主體意識才能被喚醒。可見，建立良好的師生關系是激發學生主體意識的前提。

1.導入新課前質疑，激發興趣。

良好的開端是成功的一半。此話同樣適用于課堂教學，導入新課就顯得非常重要。為了更好地開展探究性教學，同質疑法導入新課不失為一種較好的教學手段，它可以是問題式的，也可以是圖片式的，更可以是Free Talk式的，關鍵是要能引出當堂課的新授內容，以此來引起學生的有意注意。新教材中，每一單元的Listening部分都有相關的問題，同學們可以結合圖片，帶著問題去聽、去思考，激發學習興趣，培養學生思維能力。

2.新授時要質疑，拓寬思維。

學生上課時面對的是一篇篇有具體含義的對話、課文或是聽力材料，這些材料就好比一塊塊寶地，但初讀時學生是很難獨立找出其中的“寶藏”所在。因而作為教師就需要把原材料進行加工處理的，提煉出重點難點，也即“寶藏”所在，在此基礎上設計出一道道緊扣材料的疑點，在授課過程中逐一展示疑點，層層剖析，直至學生豁然開朗，這是組織學生進行探究性學習的高潮。例如第八單元，在講授課文時，我設計了這樣一個問題，How do you think about this proverb：No one knows the value of health until he loses it.讓同學會討論交流，然后由我點評。這樣，教師在質疑過程中精講，留更多的時間給學生思考，激發他們思維的靈感。

3.結束新課前質疑，承上啟下，課堂鞏固，教學總結，教學反思。

結束新課前質疑，它不僅可以鞏固反饋當堂課新授的內容，更可以為下堂課教學內容設置懸念，激發同學們預習新課的熱情，為下堂課的探究學習做好精細化準備。

總之，把知識和技能融為一體，要充分考慮學生的學習心理，創設良好的探究氛圍，讓學生們主動學、樂意學，在使用所學語言做事情的過程中發展和完善自己的語言能力。其特點就是以語言應用為動力，在學生完成語言任務的過程中同時完成語言知識的學習、語言技能的訓練和語文能力的培養。只有這樣，才能充分發展學生的個性和特長，進而使我們的英語教學達到《英語課程標準》提出的要求，培養學生的綜合語言知識運用能力，這也是素質教育的終極目的，讓學生樂中學、學中樂，自然而然在英語學習中階段性思維能力培養產生悟性、語感，他們的思維能力得到了大大提高。