靈活使用微視頻資源助力初中物理教學

徐圣祥

隨著我國社會和信息技術的不斷發展，越來越多的現代化信息工具和設備開始進入到課堂教學中.而微視頻資源正是在這樣的前提下被提出的，由于其具有片段化、形象化和精簡化等特點，對于提高學生學習過程中的興趣和積極性都有很大的作用.所謂微視頻是指時間介于30秒到20分鐘之間的視頻小短片，內容涵蓋了初中物理教學中的重難點、實驗操作等，播放形式也比較多樣化，可以通過手機、電腦和多媒體設備等播放.初中生正處于發展的關鍵階段，積極借助微視頻進行初中物理教學，能夠緩解學生學習過程中的壓力和枯燥感，更好地促進初中生的進步和發展.本文對借助微視頻資源進行初中物理教學的策略進行討論.

2利用微視頻資源創設物理教學情境

在初中物理教學中，利用微視頻創設教學情境，能夠更好地激發中學生的學習興趣，在短時間內把他們引入到課堂教學中，有利于教學效率的提高.

尤其是在學習物理概念和公式時，大多數的概念和公式都是對生活知識和常識的總結，是科學家長期探索的結果.這樣教師在教學的過程中，可以從中學生的生活經驗入手，更好地激發他們的興趣.例如在學習浮力的概念和公式時，教師可以通過微視頻播放“水中沉浮的小球”的視頻，將浮力簡化成一般的生活現象，還可以鼓勵中學生自主操作該實驗，使他們感受不同力的作用效果，以更好地體驗浮力的大小.

在該情境教學的過程中，學生積極主動地去解決問題，強化了他們的知識體系和探究能力，同時使學生通過探究獲得了生活的體驗，取得了較好的效果.當然利用微視頻資源可以創設多樣化的物理教學情境，這需要教師積極轉變自身的教學理念，以更好地為學生的學習和成長服務.

2利用微視頻資源展示物理教學的重難點

初中物理是一門以實驗探究為主的課程，這就使得教學中存在很多難點：有時教師僅僅依靠語言進行講解，學生很難理解；再加上初中生的思維比較簡單，各種知識體系還沒有形成系統，在一定程度上進一步增加了教學的難度.這樣教師就可以積極借助微視頻來開展教學，充分調動中學生的各種感官，清晰地展示物理教學過程，以做到對教學重難點的突破.

例如，在學習牛頓第一定律時，教師就可以利用微視頻播放央視10套的《原來如此》中的《抱不住的孩子》的視頻，即人抱著模擬的孩子在不系安全帶時，飛車遇到了障礙物，人和懷里的孩子都飛了出去，導致事故的發生.在觀看的過程中，教師可進一步引導學生分析：視頻中涉及到了人、孩子和車，最初三者是以同樣的速度運動的，但在遇到障礙物的時候，車的運動停止了，但是人和孩子還保持原來的運動狀態，最終飛了出去.在該過程中教師再進一步提出“慣性”的概念，學生理解起來就相對簡單多了.

微視頻在處理教學重難點時，有一定的表現力和感染力，能夠使抽象的知識更加形象生動.這樣教師在教學時，也可以鼓勵初中生自主搜索或者制作微視頻，畢竟現代化信息和電子設備在初中生的生活中很常見，教師對該部分資源的利用，能培養學生的興趣.

3利用微視頻資源進行物理實驗演示

在傳統的初中物理教學中，由于受到實驗條件、設備等的影響，很多物理實驗都是靠教師表述來完成的.這樣一方面學生沒有真實的實驗體驗，對于實驗結果的理解只能靠記憶，長此以往，消磨了很多學生物理學習的興趣；另一方面物理上的驗證性實驗較多，容易導致學生對該部分實驗錯誤的理解，即只要是驗證性的實驗要驗證的內容都是正確的，在學習的過程中只要背過就可以了.此外物理上還有很多不適合在課堂上演示的實驗，這都給物理教學帶來了困難.

為此，學校在盡可能為學生提供實驗設備和場地的基礎上，還應該鼓勵教師積極借助微視頻資源進行物理實驗的演示.例如，光的色散實驗，不僅要受到天氣變化的影響，演示的過程往往需要重復很多次，才能取得最終的結果.這樣教師就可以利用數碼相機把該部分實驗錄制成視頻，在上課的時候演示，有效解決了天氣變化的影響，也使得實驗效果較好.當然，很多實驗教師還是應該以學生的實際操作為主，并盡可能鼓勵他們在課堂上獨立操作.

4利用微視頻資源進行專題復習

首先，初中生掌握的物理知識是比較零散的，教師可借助微視頻制作知識網絡圖，通過知識網絡圖的播放，使學生檢查自己復習過程中的漏洞，鼓勵他們積極調整自己的復習方向和復習進度.

其次是教師采取思維導圖的形式進行微視頻制作，鼓勵初中生開展專題復習.尤其是對于初三的學生來說，正處于學習的關鍵時期，教師將物理知識按模塊劃分，有利于學生形成知識系統.同時學生在觀看思維導圖時，也能將抽象思維形象化，為今后的學習和發展打下堅實的基礎.例如在復習到力學相關的知識的時候，老師便可以將力學相關知識作出一個知識點樹來，主干部分知識以及對應的分支通過這種形象的視頻進行展現，學生能夠非常形象且系統地進行復習，并將過去碎片化的知識點形成互相聯系、互相影響的知識脈絡，這種視頻通常時間較短，短時間內匯集較多的知識，學生的接受度較高，很適合復習.

最后是教師將全班學生進行合理的分組，鼓勵他們以小組合作的形式，利用身邊的電子設備自主制作微視頻.初中生的思維比較活躍，創新意識較強，對于微視頻的制作有其獨特的見解，而且通過學生自主制作的微視頻，教師更容易找到他們知識的不足，有利于開展針對性的教學.例如教師可以讓學生制作力學分支——滑輪相關題型的微視頻的時候，學生需要收集滑輪的常見題型及基于常見題型轉化而來的復雜題型，以及對應的公式，學生在制作過程中只有自己掌握了這些知識，才能夠主次分明，前后有序地將知識點羅列入幾十秒的視頻中.

綜上所述，微視頻教學作為初中物理教學中的一種新型教學方式，在整個教學過程中起著重要的作用.但是目前我國初中的微視頻資源教學還處于起步階段，這就需要教師具備與時俱進的專業素養，在教學過程中，融入時代的元素，積極利用微視頻的作用進行教學改革，以充分借助教學硬件和軟件促進教學改革.當然中學生自身也應該具備學習的意識，借助自己身邊的電子設備和信息設備，多學習知識，培養更多的能力，更好地達成教學目標，逐步實現自身的長遠可持續發展.