語文高考改革后的考查方向及教學對策

張永才

摘 要： 作者從內容和題型；命題范圍；閱讀量，包括名著經典閱讀；避免做題經驗；文言文；作文的考查六個方面分析今后語文考查方向和教學對策。

關鍵詞： 語文高考改革 考查方向 教學對策

2016年高考已塵埃落定，縱觀近幾年的全國高考試卷，我們發現了很多讓人欣喜的題目。這些題目印證了教育部公布的高考改革方案的思路。今后語文高考題出題方向如何？語文教學對策應怎樣調整？筆者從內容、題型，命題范圍，閱讀能力，做題經驗，文言文，作文六個方面進行分析。

一、考查內容更豐富，題型更多樣化。

人們印象中的高考試卷結構大多比較固定，或者說是模式化了的試題結構，即現代文閱讀、古詩文閱讀、語文知識運用和作文等幾個板塊。固定化、模式化的高考題型導致僵化的應試教育。為了避免這種情形，今后考試內容將會更多考查學生的綜合能力，題型也會更加多樣化，會緊密聯系學生的日常生活，會考查學生利用語文解決實際問題的能力，真正體現語言文字的實際應用特點。

因此，在教學中，訓練題型和訓練內容應該多樣化，應該培養學生的分析問題、解決問題的綜合能力。

二、命題范圍將會拓寬，更注重邏輯思維能力和思辨能力的考查。

以往的高考語文命題依賴的材料主要是文學方面的，太“文學化”了。語文教學視野不夠寬，局限于瑣碎的分析，學生的思辨能力訓練不夠，這肯定不利于培養人才。學生普遍缺乏邏輯思維訓練，缺少理性分析能力。高考這個指揮棒，對此責無旁貸，所以今后的高考命題將會大大拓寬命題范圍，將會更加注重學生思辨能力的考查和命題范圍的擴大。在試卷的語言表達題中，近幾年圖標題及2016年全國1、2、3卷都涉及關聯詞的考查，都是注重邏輯思辨能力的傾向性。

對此，教學不能只是局限于教材，不能局限于做題，不能局限于瑣碎的分析，應該讓學生多讀書，廣泛涉獵，真正培養學生的語文素養。

三、直接考查學生的閱讀能力，包括課外知識面閱讀、名著經典閱讀。

毋庸諱言，現在的語文教學只注重精讀精講，注重做題，讀書很少，語文素養更無從談起。課標提倡多讀書、讀好書、讀整本書的理念沒有得到落實。課改之后開設的選修課，本意就是拓寬閱讀面，可是受制于高考，很難實施。近年來，開始重視考查學生讀書的情況，開始圍繞課外閱讀情況的考查設計試題。這是在有意識地引導教學方向，培養學生的讀書素養。這種考查形式將會得以發展。

因此，平時教學中應更多地讓學生多讀書，讀好書，讀經典。

四、命題上會盡量避免做題經驗，更加注重素質和能力。

隨著高考改革的深入，高考語文的命題將會盡量避免考生依靠做題經驗取得高分，會轉向運用考試特有的命題技術，在命題上運用合適的區分度和難度系數考查學生，試題也會更注重考查學生的素質和能力。

有的語文試卷題量猛增，特別是閱讀題，有的考生做不完。對此教學一線的老師和學生有些不滿。其實，高考是選拔性考試，選拔考試總要拉開距離，一部分考生做不完，這很正常。對此，教學應該從題海中跳出，增加學生的閱讀量，同時訓練學生的閱讀速度，切實重視學生閱讀能力和語文素質的提高。

五、文言文的考查變化較大，更加注重語文能力。

文言文試題選用的文章依然是傳記類，這一點沒有變化，但出題角度有所變化。一直以來，文言文考查內容應該說比較固定，基本上是實詞、虛詞、人物事跡、文意理解、翻譯句子等題型。但近兩年斷句題、文化常識逐漸取代了實詞、虛詞和人物事跡題型。原來的知識性的考查迅速減少，轉向包含文意理解在內的語文綜合素養的考查，更加注重學生文言文能力和素養的考查，文言文翻譯句子由原來的詞匯理解轉而更偏向于文言文的綜合能力。

因此，文言文教學不應該模式化，應讓學生在多讀文化經典的基礎上，多積累文言文知識，理解文章內容，強調培養學生的綜合能力。

六、作文的考查更加實用性，更加注重學生能力。

如今中學作文教學，幾乎都是模式化訓練，人人喊打，但又人人參與。面對這種情形，高考這個指揮棒會對作文的考查方式進行改革，讓高考作文回歸理性，強化思辨，摒棄宿構、套作、模式化。

多年來一直有人說，如果語文高考分數占到180分，那么原來60分的作文分值也會增加，隨著高考改革方案的出臺，語文分值也確定下來。其實，本來作文考試最能檢測綜合能力，分值就應當更多一些。但是作文的評判有一定的主觀性和模糊性，不可能做到像數學那樣準確。

最近幾年的作文題擺脫了讓學生套作的弊端，更注重實用性，更能體現學生的寫作能力，無論是2015年的寫一封信還是2016年的漫畫作文都是現實性很強的作文題目，都特別關注社會現實，都注重體現學生的思辨能力和寫作水平。

對此，平時的作文教學，無論是大小作文，都應引導學生多閱讀，多積累，開放思路，發揮個性，切實提高學生寫作能力，絕不可模式化教學。首先，打破定勢思維，要善于指導學生從習慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導學生用批判的眼光看事物，從中發現問題。其次，曲設情境，發散思維，啟發學生梳理問題。曲設情境，廣開言路，多向思維，使學生在思維的發散中培養解決問題的能力。但在曲設情境時，一定要設計具有開放性的問題，從而激發學生興趣，幫助學生拓寬思路。再次，探究思維，培養學生解決問題能力。引導學生的探究性思維，讓學生發現和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。