增加語(yǔ)文課思維含量的策略探究

沈華峰

摘 要： 不給學(xué)生“既定結(jié)論”的思維訓(xùn)練才能真正刺激學(xué)生用自己的頭腦解讀文本，用自己的眼睛觀察世界。在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，要發(fā)展學(xué)生的思維能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，眼下不少語(yǔ)文課人文熏陶過(guò)于“肥腫”，那么閱讀教學(xué)如何增加思維含量，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和思維的雙增長(zhǎng)呢？本文對(duì)此進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 多角度 有創(chuàng)意 思維含量

一、珍視“原始狀態(tài)”，思維梯度循序漸進(jìn)

“所有的教育學(xué)融合成一句話，就是在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上教”。我們應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生實(shí)際存在的問(wèn)題，然后討論如何處理。

（一）落實(shí)起點(diǎn)，扎實(shí)步伐。

教師要設(shè)計(jì)學(xué)生可接受的方法，達(dá)到“困難問(wèn)題依靠學(xué)生自己解決”。

案例1：蔣軍晶教學(xué)《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》。教師問(wèn)學(xué)生：王熙鳳的言行舉止給你留下什么印象？請(qǐng)寫(xiě)在黑板上。按出現(xiàn)頻率從高到低分別是：熱情、能說(shuō)會(huì)道、愛(ài)炫耀。教師圈出“熱情”問(wèn)：你從哪里體會(huì)到了鳳辣子的熱情？

生1：又忙寫(xiě)黛玉之手，問(wèn)：“妹妹幾歲了？可也上過(guò)學(xué)？現(xiàn)吃什么藥？在這里不要想家，要什么吃的，什么玩的，只管告訴我。丫頭老婆們要是不好了，也只管告訴我。”

師：可是“鳳辣子”問(wèn)了這么多問(wèn)題，林黛玉回答了嗎？學(xué)生陷入沉思。

生2：王熙鳳問(wèn)得快，林黛玉沒(méi)時(shí)間作答，她是問(wèn)給賈母聽(tīng)，是為討好賈母。

學(xué)生沒(méi)有讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)，他們根據(jù)“鳳辣子”對(duì)初次見(jiàn)面的林黛玉噓寒問(wèn)暖，作出“假象”判斷，教師引導(dǎo)學(xué)生自己駁斥自己的觀點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)歷逐步洞悉事物的快樂(lè)。

（二）鏈接生活，鮮明形象。

“兒童宛如野生植物，他的成長(zhǎng)是有機(jī)的、自然的”。兒童理解文本，需要形象思維的積累，為理解抽象文本打下基礎(chǔ)。

案例2：教學(xué)《爬山虎的腳》，文中的“蝸牛似的觸角”“蛻變成小圓片”，學(xué)生無(wú)法理解，因?yàn)榕郎交⑦@種植物在我們生活中并不常見(jiàn)，學(xué)生缺少對(duì)這一形象的認(rèn)識(shí)。

有學(xué)生在家鄉(xiāng)老街的徐源盛發(fā)現(xiàn)爬山虎的蹤跡，課余時(shí)間，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察。

之后學(xué)生用圖畫(huà)描繪出爬山虎的腳是怎樣一步步往上爬的，又在圖畫(huà)旁配上文字，難點(diǎn)迎刃而解。

二、沉入文本資源，思維對(duì)話有序多元

每一個(gè)優(yōu)秀的文本，都蘊(yùn)涵著豐富的資源，教師要善于進(jìn)行開(kāi)掘。

（一）落實(shí)文本整體，多縝密。

關(guān)注整體，從整體入手，方能觀全局，得其大要。

1.理清脈絡(luò)，自然有序。

當(dāng)老師拋出一個(gè)大問(wèn)題，學(xué)生答案是無(wú)序的，當(dāng)教師用板書(shū)進(jìn)行有效的梳理，收效會(huì)很明顯。學(xué)生喜歡詞語(yǔ)，詞語(yǔ)是孩子思維的支撐點(diǎn)。

案例3：教學(xué)《陶罐和鐵罐》。教師問(wèn)：想一想陶罐和鐵罐之間發(fā)生了一件什么事？學(xué)生表述后，教師板書(shū)關(guān)鍵詞：堅(jiān)硬、易碎、消失、古董。之后學(xué)生講述：堅(jiān)硬的鐵罐看不起易碎的陶罐，許多年代過(guò)去了，鐵罐消失了，陶罐成了古董。

2.梳理發(fā)言，有效整合。

案例4：教學(xué)《懷念母親》，教師問(wèn)：作者回想自己童年時(shí)，腦海中會(huì)浮現(xiàn)什么情景？生1：那時(shí)我還小，跟著母親到菜地里，母親摘豆子，我便捉螞蚱，捉住了螞蚱立刻給母親看，母親便會(huì)放下手里的活，端詳著我的杰作。生2：想起我跟著母親在菜地里的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，那都是幸福時(shí)光。教師評(píng)點(diǎn)：第一位同學(xué)是描述具體的事，第二位同學(xué)的話可以作為總起。只有誰(shuí)能先概括后具體地說(shuō)一說(shuō)。

（二）聚焦局部沖突，多思辨。

課堂上，學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，不可等閑視之，這是學(xué)生從自身經(jīng)歷出發(fā)在解讀課文中必然會(huì)產(chǎn)生的矛盾落差。而且文本中常常凝聚著一個(gè)或幾個(gè)不易察覺(jué)的點(diǎn)，只有敏銳捕捉這些細(xì)微存在，仔細(xì)推敲才可能生長(zhǎng)出智慧的觸角。

1.推敲常理相悖處。

案例5：教學(xué)《漁歌子》。關(guān)于箬笠和蓑衣，農(nóng)村里是有的，學(xué)生說(shuō)是棕色的、褐色的，學(xué)生敏銳地捕捉了這一矛盾：詩(shī)中，箬笠是青色的，蓑衣是綠色的，是不是作者寫(xiě)錯(cuò)了？

生1：因?yàn)槭谴禾欤壹t柳綠，青色的箬笠，綠色的蓑衣，配合著周圍的春色，很和諧。

生2：這樣讀起來(lái)有美感，我覺(jué)得是詩(shī)人有意改動(dòng)的。

我們無(wú)從考證唐代的箬笠和蓑衣的色彩，學(xué)生分析卻頗有道理。在色澤鮮明柔和的意境中，“棕箬笠，褐蓑衣”，多不和諧。

2.挖掘文本空白處。

“空白點(diǎn)”，給讀者留下廣闊的思維空間和想象余地。在這些似乎“無(wú)”的空白之中，滲透著極豐富的“有”。

案例6：《老人與海鷗》學(xué)生想象老人與海鷗的暖心畫(huà)面：一只乖巧的海鷗輕輕蹭著老人的小腿，撓得老人直癢癢，另一只貪吃鬼又跳到了塑料袋上，伸長(zhǎng)了脖子想偷吃。還有幾只調(diào)皮的海鷗“沒(méi)大沒(méi)小”地跳到老人的肩膀上，歡快地叫著。

教師扣住課文“空白”，讓學(xué)生多角度地思考，學(xué)生往往體現(xiàn)出極具個(gè)性化的思維方式。

三、拓展“語(yǔ)文視界”，思維空間無(wú)限延伸

（一）課外進(jìn)駐課內(nèi)，引出批判。

閱讀文本的目的，不只是為了吸收，不只是為了增加知識(shí)量，而是為了與頭腦中固有的價(jià)值觀發(fā)生碰撞，摩擦出新的火花。

案例7：《草船借箭》中，周瑜妒忌諸葛亮的才華，借軍務(wù)設(shè)計(jì)陷害諸葛亮，是個(gè)小人。而看“百家講壇”的學(xué)生提出質(zhì)疑：易中天教授在《品三國(guó)》中指出“周瑜的氣量是很大的，而且性情開(kāi)朗。《三國(guó)志》對(duì)周瑜的評(píng)價(jià)是‘性度恢廓，就是氣度寬宏”。

小說(shuō)家的意圖是小說(shuō)一定要好看，他塑造的是“文學(xué)形象”，而《三國(guó)志》記載的是“歷史形象”。學(xué)生能結(jié)合課外資料辯證地看待周瑜這個(gè)人物形象，這本身就值得贊賞。

（二）課內(nèi)走向課外，豐富認(rèn)識(shí)。

文化是需要靠實(shí)踐來(lái)積淀的，把書(shū)讀寬讀厚才是真目的。

案例8：教學(xué)《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》，教師指出：鄭振鐸先生認(rèn)為《清明上河圖》之“清明”即清明節(jié)；某中學(xué)老師通過(guò)對(duì)木炭、石磙、扇子等考證研究，認(rèn)為張擇端畫(huà)的是秋景，清明之意即“清明坊”，當(dāng)時(shí)東京外城東郊區(qū)共劃分為三坊，第一坊就是“清明坊”；史樹(shù)青先生指出：清明，其實(shí)不是指季節(jié)，而是暗指“太平盛世”的意思。同學(xué)們，你贊同哪一種意見(jiàn)呢？

學(xué)生一時(shí)是給不出答案的，但是，他們發(fā)現(xiàn)這里竟然有“懸念”，這就夠了。

教師指出懸念，學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣由課堂延伸到課外，學(xué)生會(huì)帶著好奇心和探索欲欣賞和觀察。把書(shū)讀活，不僅深刻，而且有樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

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[4]沈培坤，主編.和諧高效思維對(duì)話——新課堂教學(xué)的實(shí)踐探索，教育科學(xué)出版社.