高中化學教學中如何實施分層次自主合作學習

趙雷

摘 要： 隨著現(xiàn)代化教育方式不斷改進，自主合作式學習方法隨之普及起來。自主合作式學習不僅能促進學生之間高密度的人際交流關(guān)系，還能讓學生在學習中充分享受交往與審美的樂趣。分層次自主合作學習是以因材施教、相互協(xié)作為基本原則的策略教學模式，因為學生之間客觀存在不同程度的差異，分層教學可以滿足各層次學生的學習需求，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生進行自主合作探究可培養(yǎng)學生思維能力與綜合學習能力。本文主要討論在高中化學教學中如何有效實施分層次自主合作學習教學法。

關(guān)鍵詞： 高中化學教學 分層次 自主合作 應(yīng)用策略

在教學中，由于每個學生家庭環(huán)境、性格、智力等各方面均有所不同，因此個體差異比較大，若是不顧學生實際情況進行統(tǒng)一化教學很難有效滿足各層次學習需求而影響教學的質(zhì)量[1]。分層次自主合作學習是以因材施教、相互協(xié)作為基本原則的策略教學模式，首先分層次教學能夠滿足各個層次學生的學習需求，而后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生進行自主合作探究學習能夠培養(yǎng)學生思維能力與綜合學習能力。因此在高中化學教學中實施分層次自主合作學習促進學生進步、提高教學質(zhì)量有積極作用。

1.合理分層，科學分組

每個班級都會同時存在學習能力、理解與接受能力等各方面存在差異的學生[2]。教師應(yīng)該在綜合評估學生差異的基礎(chǔ)上對其進行合理分層，按照學生學習能力、基礎(chǔ)知識、學習成績、學習態(tài)度等將學生分為進步層、中等層和拔高層，然后根據(jù)分層情況為學生制定具有層次性的學習目標、練習內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上對學生進行科學分組，每個小組成員按1∶2∶1或者2∶2∶2的比例分有進步層、中等層和拔高層的學生，人數(shù)4～6人左右。在分層和分組的時候還需注意：①避免單純以成績水平作分層指標，應(yīng)以學生綜合能力培養(yǎng)為分層目標；②避免兩極化分層而導(dǎo)致學生差異加重，通常可分為3～4層；③避免過分注重優(yōu)生，而未充分考慮后進生，應(yīng)以全體學生共同進步為教學目標；④分層前與分層后應(yīng)注意加強學生的心理輔導(dǎo)，避免學生因分層而產(chǎn)生自卑等消極心理。⑤避免分組人數(shù)過多而影響學生之間的合作討論，因為人數(shù)過多可能導(dǎo)致組內(nèi)又劃分為不同的小團體，同時不利于教師對學生的管理。

2.教學形式多樣化，激發(fā)學生學習興趣

傳統(tǒng)課堂主要以老師站著講，學生坐著聽的教學形式為主，這種單一的教學形式會使課堂氛圍更加沉悶，影響學生學習積極性[3]。因此在高中化學教學中，教師在應(yīng)用分層次自主合作學習教學法時應(yīng)積極改進課堂教學方式，豐富教學形式，從而有效激發(fā)學生的學習興趣。如學習“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”這一內(nèi)容時，對于物質(zhì)的分類、轉(zhuǎn)化規(guī)律及化學反應(yīng)類型這幾個教學難點可組織學生進行合作討論學習，在此基礎(chǔ)上，教師可以配合小組競賽模式展開課堂討論合作學習，在一定時間內(nèi)，小組討論內(nèi)容最為全面的小組為勝出小組，教師可以給予獎勵、表揚。在學生自主合作的同時利用競爭心理激發(fā)學生參與合作互動的熱情，活躍課堂氛圍，提高課堂教學效率。除此之外，教師應(yīng)充分利用多媒體設(shè)備等教學設(shè)備輔助教學，因為物質(zhì)分類的依據(jù)、方法有很多種，如果教師利用信息多媒體代替?zhèn)鹘y(tǒng)黑板板書則能夠節(jié)省很多時間、提高課堂效率。而且多媒體設(shè)備集圖、文、因等多功能為一體，能夠形象生動地為學生展示分類的過程和結(jié)果，對學生的討論結(jié)果進行補充，可以加深學生印象。又如化學實驗課教學中，傳統(tǒng)教學中是以教師示范，學生模仿為主，在分層次自主合作教學中，教師可以通過多媒體向?qū)W生介紹實驗的主要流程和注意要點，然后由學生自主合作討論，制訂實驗計劃，再經(jīng)過具體的分工合作完成整個實驗并填寫書面報告，最后由教師對學生的試驗計劃、實驗過程等進行綜合點評。通過充分利用多媒體技術(shù)豐富課堂教學形式，而且利用多媒體幻燈片可以重復(fù)多次觀看教師板書的內(nèi)容，避免學生來不及筆記而導(dǎo)致學習上的缺漏，在高中化學實驗課教學中配合使用多媒體設(shè)備能夠充分發(fā)展學生自主思考與合作的能力。

3.設(shè)置層次性問題，引導(dǎo)學生自主合作

在實施分層次自主合作學習教學法的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)小組內(nèi)基礎(chǔ)層的學生參與合作學習的積極性比較差的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為部分學生不愛思考、不主動發(fā)表意見、不正確表現(xiàn)機會等，進而導(dǎo)致拔高層學生日愈進步，而基礎(chǔ)層的學生則原步不動甚至不斷落后的現(xiàn)象[4]。對此，教師在實施分層次自主合作學習教學法時，還應(yīng)針對學生分層情況設(shè)置具有層次性的問題，從而有效提高學生參與合作學習活動的積極性，引導(dǎo)學生積極、有效地開展自主合作學習活動，促進整體學生進步。如學習“原電池原理及其應(yīng)用”這一內(nèi)容時，可以分別設(shè)置三個不同層次的問題，然后由各小組結(jié)合組員的實際能力進行合理的分工合作：“①基礎(chǔ)層：在課文中找到原電池相關(guān)原理的內(nèi)容，并簡單介紹對原理的理解和應(yīng)用方法。②中等層：若是使用酸性水果如橘子、番茄等替代稀硫酸，電流計的指針是否還會發(fā)生偏轉(zhuǎn)？③拔高層：除了課文中介紹的原電池原理和應(yīng)用之外，你還知道其他相關(guān)原理和應(yīng)用嗎？”通過設(shè)置具有層次性的問題，可以提供各層次學生積極思考和表現(xiàn)的機會，可以給基礎(chǔ)層的學生多一些表現(xiàn)的機會和自信心，同時可幫助拔高層的學生擴展知識面，達到學生共同進步的目的。

總之，學生是學習的主體，高中化學教學中教師要充分尊重學生的心理、客觀差異，合理地實施分層次自主合作學習。通過合理分層、科學分組、豐富教學形式、設(shè)置層次性問題等措施有效提高學生的學習興趣和積極性，引導(dǎo)學生自主合作學習，使各層次學生都能積極參與到課堂學習中，在自主合作學習中獲得進步，促進整體學生綜合能力提高。

參考文獻：

[1]陳國慶.高中化學教學中介層次教學法的實施[J].數(shù)理化解題研究，2014（23）：67.

[2]陸茜.讓互助合作學習走進化學課堂[J].理科考試研究，2015（11）：83-84.

[3]后苗苗.分層教學法在高中化學教學中的有效應(yīng)用[J].中華少年，2016（16）：130-131.

[4]周苗.高中化學教學中實施分層次自主合作學習[J].中學生數(shù)理化·教與學，2016（07）：17.