巧用課堂激勵 矯正學困生畏懼心理

卞孜敏

集體教學不免忽視個性差異，部分語言接受能力較差的學生在學習時就會產生諸多疑問，疑問越積越多，就產生了學困生。學困生并非智力有問題，而是學習上的脫節造成了暫時的落后。如果教師在課堂教學時，注意運用多種激勵方式，讓學生從心理上減輕壓力，制定易于完成的目標，從學習和生活各個方面予以關注，鼓勵學生之間互幫互助，排除畏懼心理，就會實現共同提高。

一、了解學情，目標激勵

學困生目標意識不夠，教師要給學生制定簡單明確的目標，有遠期目標也要有具體目標。學生有了目標后，學習就有了方向，也就明確了自己需要完成的任務，在學習中不再有茫然的感覺。教師給學困生定目標要簡單一些，讓學生能輕松達成目標，體驗學習的成功樂趣，激發學困生的學習興趣。在課堂教學時，教師可以采用分層布置任務的方式，讓學困生有適合自己的事可干。英語教師在教學時要用分層教學，學習任務分層布置。學困生在完成自己的目標以后，要給予高度評價，激發學困生學習信心。

如學生應該回憶曾經學過的關于“水果”的單詞，并識記本課所學的新的關于“水果”的單詞。程度稍好一些的學生應該會運用曾經學過的“水果”單詞進行對話。但是學困生識記這么多新單詞難度較大，教師可以給他們制定最基本的目標，能夠運用簡單的單詞以及句型即可。學困生如果集中注意力，在規定的時間內也能夠達到目標。教師要不吝表揚，要讓學困生體會到成功的喜悅，從而排除畏懼心理。

二、更多關注，情感激勵

情感激勵在學困生的眼中不亞于“冬日暖陽”，因為學困生在教師眼里往往是“問題學生”，教師講一遍教材知識，優秀生就可以掌握，到學困生這里就成了百講不通的難題。所以，大多數教師不喜歡學困生，當然分給他們的微笑和關心也較少。其實教師的關心和關注在學困生的那里可以產生巨大的學習動力。學困生的智力沒有問題，關鍵要調整他們的學習態度，因此教師要注意運用積極情緒調整學困生的學習心態。記住學困生的名字，課下和學困生進行生活方面的交流，了解他們的心理動態，多發現學困生積極的方面，并給予高度賞識，拉近師生之間的心理距離。

教師在課堂上遇到簡單的問題可以讓學困生回答，回答正確就給予高度評價，從而增強學困生英語學習的自信。教師根據對學困生的了解，還可以特意設置適合學困生的問題，在課堂上讓學困生予以解決。小學英語教師所帶的班級較多，如果教師能夠準確叫出學困生的名字，學困生也會感受到教師的關注。學困生能夠體會到教師對他們的幫助，也能夠感受到教師的良苦用心，從而會用更加認真的態度對待英語的學習。

三、合作學習，互助激勵

“獨學而無友，孤陋而寡聞”，互幫互學的激勵方式可以促進學生更加有效學習。教師在開展課堂教學時要組織有效的學習小組，一般為4人組，1名優生，2名中等生，1名學困生。組織學習時有效實現優良互補，以優帶差，優秀生用同齡人的學習體會幫助學困生逐步提高。教師在集體教學中不可能面面俱到，面對班級內的學困生也沒有更多的時間和精力去照顧。教師在有限的課堂時間內要面對大多數學生完成教學任務，對趕不上學習進度的學困生就要放手交給優秀生，實現“一幫一”的學習機制，最終實現共同提高。學習小組可以利用課外活動時間一起讀教材的句型對話，一起默寫單詞，還可以一起表演課本劇。

如教師把任務布置給每個小組長，課下在小組內進行對話練習。每個小組的小組長先領讀本課所學習的單詞，然后借用教材句型進行對話練習。學生練習的效果非常好，即使是學困生，也可以很流利地運用所學的單詞進行對話。小組合作對話練習，氣氛比較放松，學生可以互相學習交流，有效矯正學生的畏懼心理，實現進步提高。

總之，激勵主要是對學生心理的調適，運用有效的激勵措施可以使學生消除畏懼心理。面對學困生，教師要充分了解其學困的原因，針對具體學情制定矯正計劃。教師要培養學困生的目標意識，每天前進一小步，逐步趕上學習的進度。教師要給學困生更多的關注，讓學生感受到教師的關心，發揮主觀能動性。教師在班級內要組織科學合理的學習小組，發動優秀生的力量，幫助學困生克服畏難情緒，走出困境。

（作者單位：江蘇連云港市寧海中心小學）