淺談校本教研模式的轉變

胡樂紅

所謂校本教研，就是“以校為本的教學研究”，是指以學校為基地，以學校內教學實踐中的實際問題為研究內容，以學校管理和教師為研究主體，以促進師生共同發展為研究目的，所開展的教學行動研究活動。雖然校本教研已經推廣了很多年，但傳統模式下的校本教研已遠遠滿足不了現今教育發展的需要。想要培養出更多更優秀的教師，提高學校的教育教學質量，就必須探索出一條新路。我校在探索過程中重新對校本教研進行了定義，賦予了它全新的內涵。

一、由單一型向多元型轉變

我校曾就“你最喜歡的教研方式”為題進行調查，列舉了近十項教研項目供教師選擇，如，網上論壇、專家指導、鮮活案例、精彩課件等，如此多的選擇在以前是不多見的。傳統教研，由于受各種條件的限制，學校教研往往停留在一些比較單一的形式上，似乎還走不出教室、走不出校園、走不出同校的一些固定資源。而今，科技的發展日新月異，我們不出門就可以了解到最新的教育教學改革資訊，獲得比賽課的影像資料，與各地教師進行網上研討，這就好似一扇門被打開了，我們的教研終于可以走出去了。

前不久，全國青年教師大賽舉行，在派出部分教師前往聽課的同時，其他教師也希望能在第一時間感受到現場的氣氛。為此，我校便通過觀看網絡視頻的方式，組織大家聽課，同時還指導大家到論壇中與各地專家名師一同評課。由此可見，在信息多元化的今天，沒有做不到只有想不到，學校應積極利用這些資源，激發教師的學習熱情。

二、由權威型向對話型轉變

傳統教研有一個很大的問題就是領導說得太多，導致很多教師在教研活動中人云亦云，完全沒有自己的想法。如果能將以往的排位式改為圍坐式，領導發言式改為專家總結式，講座式改為專題研討式，那么大家是否會像學生那樣積極發言呢？

我校在學習考察中發現，一些名校的管理者都有一個共同的習慣：教研時先讓教師發言，根據教師的發言提煉出共性問題后，再來確定教研主題。這類話題往往都是教師真正感興趣的，也是教學中真正需要解決的問題。現在，我校也開始在各個教研組推廣這種對話型的教研，以往大家只是圍著指揮棒轉，而現在，我們經常可以聽到教師激烈的爭論聲，就連之前最沉默的教師都能夠參與到討論中來。“話由心生”，我們還是應多尊重教師的想法，營造自由平等的教研氛圍，讓教研充滿活力。

三、由規定型向需求型轉變

“需求培訓”應該是一個很新鮮的名詞。其實，成熟的教師都清楚自己需要什么，什么是自己的強項，什么是自己的弱項。以往，學校管理者在開展教研活動時喜歡一把抓，不管什么活動都要求全體教師參加。我認為，這樣的教研方式很容易加重教師的負擔。我們能否試試根據教師的實際情況，有針對性地設計培訓方案呢？

這個過程并不復雜。我校充分利用每學期的教師教學評估結果，同時，參考教師個人的意見，為教師建立個人成長檔案，讓有著“同樣需求”的教師先展開分部研討，再以集中匯報的方式進行校本教研活動。舉個例子，我校經常聘請專家來校作專題講座，學校就會邀請有相關需求的教師參與學習。如有關學前教育和認識數教學的培訓我們可以以低段教師及檔案中有相關需求的教師為主，而有關計算、圖形等教學的培訓則邀請中高段的教師來參加，其他教師則自愿前往。這樣做不僅可以滿足不同層次教師的需求，也節省了其他不需要相關培訓教師的時間。

四、由問題型向科研型轉變

如果校本教研只是一味地停留在小的問題上，始終不能形成一套系統的研究方案，不僅會浪費時間和資源，有時還會出現重復討論的情況，不利于教師整體科研水平的提高。“殺雞焉要用牛刀”呢？教師成長的最終目標不就是做一名學術型人才嗎？那么，指導教師從平時的教學反思中提煉出典型問題，不僅可以開拓教師的視野，提升他們的理論素養，還可以提高教師發現問題解決問題的能力，一舉多得。

這時，我們千萬不要忽視專家指導的作用。我們會定期邀請專家來校講座，一段時間下來，我校大部分教研組都能獨立開展課題研究了。近幾年來，我校還建立了相對完善的科研體系，幾個國家級課題已成功結題，各位教師收獲頗豐。

五、由單向合作型向雙向合作型轉變

傳統教研，經常是由某位教師提出問題或看法，由其他教師來解答或由多位教師一起來討論某一位教師提出的意見或建議。這種形式非常不利于一些青年教師的成長。對此，我們采取了以下措施：

1.青藍結對。此項工程一直是各個學校培養青年教師的法寶，但有時也會流于形式。實踐中，我們發現：青年教師大多肯學，都希望能在師傅的幫助下盡快成長起來。那么，怎樣才能讓骨干教師愿意花時間指導青年教師呢？

于是，我們便在這一“肯”一“愿”間尋求突破。一是要建立“激勵機制”。徒弟上匯報課，不但是對本人的檢驗也是對師傅的考驗，一人有進步，則兩人都能獲得獎勵。把他們當作一個團隊來考察，使他們覺得成敗不在匹夫之勇而在兩人智慧的結合。這也是雙向合作的關鍵。二是徒弟選擇師傅。這聽起來像是亂了規矩，其實正迎合了青年教師愿向優秀教師學習的心理。這也間接使師傅們能更主動更認真地對待工作。三是讓師傅感覺自己也能從徒弟身上學到東西。讓師傅看到徒弟身上的優點，進而不斷提升自己駕馭課堂的能力，促進這種雙向合作的發展。

2.集體備課。集體備課一直是教師集體智慧的最好表現。如何在備課中體現出“集體”的參與、“集體”的意見、“集體”的相融、“集體”的反思呢？下面就用箭頭式來表示我校的集體備課流程：

確定主備——用前修改——用后反思——教研組整理。

在這個過程中，無論是課前準備還是課后總結，都很注重教師之間的交流。和以往的集體備課相比，現在教師更注重的是一個互相吸取經驗，互相發現問題，互相解決問題的過程，而不是以前那種只重視課前交流的簡單模式了。有人曾說過：只有在問題中才能尋求突破。那么，現在的多角度、多回合的集體備課應該是更具有實效性了。

六、由封閉型向開放型轉變

雖然說校本教研的主戰場還是在學校，但隨著社會的發展，“整合力量發展”越來越受到人們的重視。我們可以加強校與校之間的聯系，先由骨干教師牽頭與兄弟學校合作開展教學研討，再組織全校教師一起參與聯合教研。我們也可以聯合周邊學校，形成一個片區，在片區內開展教學研討，從十幾個教師發展到幾十個教師，面更寬廣了，自然提高得更快。

乘著片區教研機制的東風，我校積極組織教師參與其中。一學期下來，教師僅本片區就能聽到幾節精品示范課，而跨片區聽課數量還將翻倍。這些課不僅給我校教研提供了模式參考，也使我校的青年教師得到了鍛煉，他們有的站上了更高的講臺，收獲了鮮花與掌聲，有的通過聽百家意見收獲良多，有的還爭取到了更多與專家對話的機會……

七、由自我研討型向師生共研型轉變

傳統的評課方式是聽課教師撇開學生關門評課，導致教師很難客觀地了解學生的實際需求，無法獲得教育對象的信息反饋。實踐中，我們鼓勵學生參與到教師的教研活動中，參與到教師的教學實踐中。

我校定每周三為教研日，每次都安排不同學科的教師上公開課，邀請學生參與課后評課。每節課都安排學生代表五人和聽課教師一起參與評課活動。評課中鼓勵學生自由發表看法，講出自己聽課的真實感受。授課教師在評課過程中，了解學生上課時的所思所想，虛心對待學生的意見和建議。師生共評使學生感受到了教師的敬業精神，同時教師也得到了最真實的教學評價，明顯提高了科研效率。

八、由有限型向無限型轉變

傳統的教學科研多受時空、地域、人員限制，但在通訊發達、網絡普及的今天，作為教育改革中心區域的教師，我們又迎來了一位新成員——微課。

微課這個集網絡、信息于一身的新生事物已經走進了千家萬戶，走進了每個孩子的生活中。我校教師積極利用微課的優勢分年級分學科地把知識點做成微課或微課系列放到“班班通”“家家通”上，讓學生隨時根據自己的需要進行自主學習，同時邀請家長參與其中，讓家長及時了解教學動態，并通過微服務平臺，反饋孩子的學習情況，也可以和教師一起探討教學中的問題，提高教師的專業素養。

我們還將通過互聯網與課改前沿地區的學校結成聯盟，從他們那里了解到更多、更新的教育教學理論，獲得更多寶貴的經驗。

校本教研既有規律可循，又沒有一成不變的模式。通過對新舊形式下校本教研的對比，我們更深刻地感受到了這項工作的挑戰性和艱巨性，它既是一門科學，更是一門藝術。校本教研的發展之路還很漫長，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

（作者單位：江西南昌市北湖小學）