談微課在小學英語教學中的作用

汪萍

【摘要】微課作為課堂教學的一種新模式，它具有時間短、內容精、針對性強等特點。微課作為教與學的新型載體，讓小學英語教學走進了新時代。本文結合微課的特點，重點闡述了微課在小學英語教學中的應用及意義。

【關鍵詞】微課小學英語教學作用

隨著顛倒的課堂（翻轉課堂）、可汗學院等新概念的普及，微課作為顛倒的課堂的課前預習環節的重要載體，受到教師的青睞，微課也迅速成為教育界關注的熱點。筆者在小學英語日常教學中也反復嘗試運用微課改變教學活動的組織模式，對微課在小學英語教學中的運用有了一些粗淺的體會。

一、 微課的定義

“微課”，國外則叫“Microcourses”“Microlesson”“Minilesson”“mini courses”“small lecture”等，它是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘以內就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學中，微課所講授的內容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。

二、 微課在小學英語教學中的應用及意義

《英語課程標準》提出：“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與、合作等方式，實現教學目標，感受成功。”它所強調的教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。教師在教授學生英語知識的同時，更加需要培養的是學生自主學習的能力，要讓學生能夠學會獨立學習。正是因為微課具有時間短、制作簡單、容量小、易搜索、易傳播的特點，使其非常適合學習者自主學習、探究學習。微課能更好地滿足學生對學科知識點的個性化學習需求。時代在發展，微課在小學英語教學中的作用也日益突出。

微課為小學英語教學改革注入了新活力。以課堂為中心，在不同的學習階段，發揮微課的不同作用，讓課內、課外學習聯系更加緊密，使教學時間與空間得到拓展，使小學英語教學的面貌煥然一新。

（一） 課前使用——讓微課成為學生學習新知的主動探路者

在課前的預習階段，學生初次學習新知識，他們肯定會對教材中的知識點有很多疑問，也不知道如何去把握學習的重點。此時的微課，主要是答疑解惑，為學生學習新知做好鋪墊。例如，在預習牛津小學英語三下 Unit 7《On the farm》一課時，學生可能會對農村農場的概念模糊。針對這一問題，筆者課前制作了一節“On the farm”的微課視頻，使學生在預習時，就能對農場場景有所了解，為新課學習做好了充分準備。

（二） 導入使用——讓微課成為學生學習新知的引導者

新課引入在整個課堂里是非常重要的環節，巧妙使用微課，可以迅速吸引學生眼球，所以，在這一環節里引入微課，利用微課直觀、針對性強、畫面動感等特點來設計一些新穎的問題，吸引學生的注意力，將學生迅速引入主題。這樣一來，不但解決了教師口述引導、任務式引導等不吸引學生興趣的教學形式所帶來的麻煩，還可以達到“翻轉課堂”效果，大大提升課堂效率。

（三） 課中使用——讓微課成為學生理解知識的導航員

小學英語課堂教學中，很多知識點都可以應用微視頻來幫助學生理解。如教學“Wheres the bird”，教師在錄制視頻時對重難點知識做及時、簡要點撥，運用圖片動畫路線圖等來引導學生主動參與課堂。學生在自主探究或合作探究的過程中輕松地學習語言知識。再比如How many句型、名詞單復數運用、現在進行時、like的用法、形容詞比較級的用法等，筆者均制作了相應的微視頻，且收效顯著。

（四） 課后使用——讓微課引領英語學習向深處漫溯

課后使用的微課必須有一定的深化、升華，使學生的知識更加系統化、深刻化，比如，句型“ What time is it？”“Its…”是三年級教學的一個重點內容，我錄制了微課，用了“漂亮鐘面爭搶認讀”“滾動時刻快速反應”“模擬時鐘情景問答”等活動，有效地提高了學習的趣味性，增強了學生的成就感。另外，在孩子們基本掌握三個句型之后，我鼓勵他們自編、自導、自演對話，讓所學的知識得到升華，并把升華后的知識轉變成為真實交際的能力。

三、 微課在小學英語教學中應用的實質效果

（一） 微課讓學生找到最好的教師

1. 微課讓學生自主學習。學生可在教師篩選、甄別、推薦下觀看全國各地名師的指導，有效解決了農村學校優質師資短缺的難題。

2. 網絡微課讓學生“擇師”學習。學生可以根據不同的學習內容和自己的需要選擇不同教師的微課進行學習，博采眾長，學習的興趣和效果也將會大大提高。

3. 微課讓因材施教得到真正實現。新課程標準要求關注學生的個體差異，提倡因材施教。然而單靠課堂40分鐘，面向幾十名學生，教師要想開展好分層教學，往往達不到預期的效果。有了微課，就適應了不同學生的實際需要，學生可以根據自己的基礎和接受程度控制視頻的播放速度和播放次數，使教師的授課能最大限度地服務于每一位學生。因為微課不但可重復、暫停播放視頻，而且還將知識點分精、分細，所以，教師就可以將學生分成不同等級、不同層次，在教學過程中可以靈活安排學生進行微課學習。微課可分基礎篇、提高篇、拓展篇。教師利用基礎篇可以切實幫助部分學困生，同時又可以利用提高篇、拓展篇為學有余力的學生提供一片更為廣闊的天地。

（二） 微課讓教學效果更明顯

如果想對學有余力的學生進行某一兩個知識點拓展提升，可以通過一節微課來實現，同樣對接受慢、理解差的學生，可以將課上的難點、易錯點為教學內容制作一節微課，讓這些學生反復觀看，慢慢理解。

做過的練習題和試卷通常都要講一下，但又不需要每題講，我們就可以針對難的、典型的例題做成一節微課，這樣學生感興趣，效果好。

我們教授比較難、比較枯燥的知識點時，用微課會更形象，更生動，效率更高。

我們做好的微課可以這個班用過那個班再用，這一屆用過下一屆再用（如果需要稍作修改）。資源共享讓教師在繁重的工作中得以減負。

四、 微課使用時的反思與展望

微課的制作和使用需要我們進行揚棄，擇優而用，在使用時應該把握一些原則。

1. 制作微課要精練、美觀、實用。教師在錄制微課之前，準確把握教材，全面分析學生情況，微課中的講解要通俗易懂，語言簡潔；制作畫面美觀，內容適合學生。

2. 教師要重視培養學生使用微課的習慣和能力。利用微課學習，對于小學生來說，需要發揮教師的主導作用，逐步培養學生使用微課的習慣和能力。教師要及時提醒，及時檢查、督促，讓學生逐步形成習慣，變被動學習為主動學習。

雖然微課在小學英語教學中起著催化劑、新元素、新概念、翻轉課堂等作用，但是筆者在教學改革實施活動中仍存在一些問題及反思。

在日常英語教學中往往需要綜合運用各種技巧，這時，僅靠微型教學是無法掌握的。因此微課要真正運用于課堂，而不是流于形式。并不是所有知識點都需要制作微課，更不是每節課都需要制作微課。微課在一定程度上割裂了知識情境的整體性、系統性。我們需要微課，但目前我們更需要系列微課。單個微課視頻知識分布很散，并且有很多微課重復同一個知識點。這些微課如果要用于教學，日常教學需要的通常沒有微課，有了微課的也不好查找。筆者在此大膽地設想，如果各年級各學科都能把知識點做成微課或系列微課放到“班班通”“家校通”等這樣的公共平臺上，學生就可以根據自己的需要隨時、隨地選擇自己的薄弱點通過微課自主學習，就像到超市選購商品一樣，就像遇到不認識的字查字典一樣。