積極群體心理與班級管理

王鷹翔

【摘要】班主任不僅僅是一個班級的直接管理者，也是某個學科知識技能的傳授者，更是學生成長路上良好思想品德和積極健康心理養成的引導者。當前，獨生子女和留守學生兩大群體在班級中所占的比例不斷增大，學生受到來自家庭、學校和社會多種因素的影響，消極的心理問題越來越凸顯，這給班主任管理班級帶來了更多的困難。本文重在探討如何應用心理學轉變理念和角色來進行班級的日常管理。

【關鍵詞】心理現狀班級管理班主任角色

一、 高中生心理現狀

學校是培養人的場所，除了文化知識技能的傳授，更重要的還是養成學生良好的思想品德和積極健康的心理。社會在發展，各種新的社會問題應時而生，中學生這一未成年群體的心理狀況因受到來自家庭、學校和社會多方面影響，也在發生著變化。

1. 獨生子女。獨生子女在班級中所占的比例越來越大，這本身不是什么問題，問題在于獨生子女所接受的家庭教育給學校教育造成了負面影響。中華民族有教育貧窮子女的經驗，卻沒有教育富裕子女的經驗。在當今的家庭教育中，父母溺愛孩子的現象尤為突出，孩子衣來伸手飯來張口，想要什么買什么，舍不得打舍不得罵，家長對孩子的溺愛和對錯誤行為的縱容往往會造成獨生子女自利自私、自我中心、目無尊長、攀比炫富等一些思想品德方面的問題。另一方面，從心理上講，這些孩子往往經不起挫折，一遇到困難就不知所措甚至離家出走，更有甚者走上了輕生的不歸路。

2. 留守學生。因為父母外出務工的原因，這些孩子通常從小就沒有父母陪在身邊，缺少父母直接的關愛和教導。孩子的情感需求得不到滿足，遇到的心理問題得不到及時的疏導，這就影響了他們身心的健康發展、埋下了形成人格扭曲的隱患。一部分學生因此染上了抽煙喝酒的惡習，迷戀網吧、打架斗毆，他們極易產生心理失衡、道德失范、行為失控甚至走上違法犯罪的道路。

二、 班主任角色的轉變

（一） 及時地對學生心理問題進行疏導

社會在變，學情在變，班主任在塑造學生積極心理的過程中又應該扮演什么樣的角色呢？首先，班主任應當成為學生的“偶像”，只有得到了學生的尊敬、仰慕和信賴才能更好地開展班級工作。這就要求班主任應具有開朗樂觀的性格、博學多才的學識、扎實的教學基本功等等。其次，班主任應成為學生成長路上的向導。高中學生處于身心快速發展的一個特殊階段，極其需要班主任適時的點撥和引導。再次，班主任還應成為學生的心理醫生。即使經過了積極的心理引導，學生還是可能會產生這樣或那樣的心理問題。這個時候就需要班主任充當一名心理醫生的角色，及時地對學生進行心理問題的疏導，以避免他們越陷越深而不可自拔。我校是一所農村三星級普通高中，全部是寄宿生，學生們在校時間長，課程多，部分學生由于基礎不扎實感到學習難度太大，這就難免造成一部分學生落在其他同學的后面。如果他們沒有得到及時地幫助，消極的心理和懈怠的情緒很可能會郁結于心直到畢業那一天。為什么一些學生想盡辦法去網吧結交網友而不愿跟同學和老師交流，迷戀電腦游戲而對學習提不起興趣？究其原因，他們自認為在學習生活當中總是一個失敗者，而且很少或從來沒有體驗過成功的快樂。因此，班主任在日常的班級管理中可以嘗試用欣賞的眼光去看待每一個學生，多去發現他們的閃光點并及時提出表揚；在自己所承擔的科目教學中注意設置不同難度的任務，照顧到學困生的接受程度，讓每一位同學都能在適合自己能力水平的任務中體驗學習的樂趣和成功的快感。對學生進行積極心理的引導和培養的方法并不是唯一且固定的，任何可行的、有效的方式都可以應用到班主任的班級管理工作之中。

（二） 營造良好的情感氛圍

怎樣建立良好的群體心理氣氛，是班主任應該關注與探討的課題，而衡量一個集體是否具有一種健康向上的群體心理氣氛，關鍵要看學生的個性心理與群體心理是否沿著正常軌跡發展與互為統一。著名教育家斯賓塞說過：“記住你的管教目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人。”班主任要盡量做學生的知心朋友，要相互尊重、相互信任，這樣就能為班級各項工作的開展打下良好基礎。在一個班集體中，群體與個性的共同目標是培養社會所需的德智體全面發展的人才。班主任要讓學生理解個性與群體之間相同的條件是接受學校和教師的教育。那么，共同的目標就應該是一致的，并通過開展各種符合學生需要的集體活動，使他們在實現具體而有意義的集體目標中去深刻體會其價值和深遠意義。對于那種把共同目標的意義看得較低的學生，班主任應緊緊抓住每一個人都具有從眾現象這一特點，應用肯定、支持、表彰等方式來大力渲染良好的群體心理，讓差生去感受自己與群體之間在認識和行為方面的差異，并意識到自己的一些突出行為在群體中無立足之處。同時，班主任還應采用親近的態度來指出他們的優勢和前進方向，使之慢慢在強大的群體心理氣氛中自覺從眾，從而為實現共同目標而做出應有的努力。在良好的群體心理氣氛對個人活動已經產生巨大影響的同時，教師還應注意不斷加大培育群體心理氣氛的骨干力量，針對不同的學生，對他們提出不同的期望值和不同目標的學習任務，讓每個學生感到自己受到教師的尊重和信任，使之按照自己所處的地位和別人對這種角色的期望來行動。同時，教師要不斷肯定和鼓勵他們，不斷給他們加大期望值和任務的難度，使他們充分發揮出各自的特長和優勢。不能不說，一個群體中人才輩出，它印證了這個群體土壤孕育出優秀學子的強大動力，而這些具有各種優勢的骨干力量反過來也會不斷促進群體心理氣氛向著更好的方向發展。

在班級管理與教學實踐中，班主任如果深刻領會和掌握了群體心理與個性心理互為影響的現象及其規律，并明白自己在群體中的角色地位和調控作用，那么，班集體的群體心理氣氛就必定呈現可喜的正效應?？傊嘀魅我谄綍r的工作中主動了解班上學生的思想素質及心態特點，努力營造一個充滿愛、團結互助的群體氛圍。

在實施素質教育的今天，教師已不再是一位居高臨下的“布道者”，而是學生成長過程中的“引路人”。教師對待學生，應該“關愛為本，友情至上”，尊重學生，與學生平等對話，合作探究，讓學生真正感到你是他們的朋友，是合作的伙伴。時代在前進，社會在發展，作為新時代的班主任只有把握學生心理，講究教育藝術，才能培養高素質的學生和管理出具有凝聚力的班集體，從而帶領全班同學朝著健康向上的方向蓬勃發展，愈戰愈勇。

【參考文獻】

[1] 胡小萍，葉存紅.班主任工作與班級管理藝術[M].南昌：江西高校出版社，2010.

[2] 謝華.論中小學積極心理的培養[J].四川教育學院學報，2007（4）.

[3] 張倩，鄭涌.美國積極心理學介評[J].心理學探新，2003（3）.