小學生厭學的成因及對策

童曉玲

摘 要：在各小學中，小學生厭學心理已成為一個普遍現象。造成這一現象的原因包括：學生學習成績較低，抑制積極性；和老師的親近程度；學習態度不明確；回家后直接看電視等。這些原因讓小學生逐漸脫離教學課堂，而且小學教師的教學方式單一，課堂缺少趣味性，教學內容難度較高，無法提高學生的積極性，久而久之，學生的厭學心理逐漸加深。

關鍵詞：小學生；厭學心理；成因與對策

厭學是指學生在課堂上無法提高學習興趣，長時間后內心產生抵觸情緒，轉變為厭學心理，在學習上敷衍了事。這一現象已經成為很多學生的潛在問題，只是潛在期長短的問題。學生在這種心理狀態下，很難展開學習互動，不利于學生健康發展。出現厭學心理的學生多為差生、輟學生等，隨著這類學生的增多，導致在校學生不斷流失，對其他學生的心理造成影響。因此，找到有效措施來改變這一情況，是小學教育工作者必須攻克的一個難題。

一、小學生厭學的成因

1.校園因素。小學教師教學方式單一，雖然有課外活動時間，但因為時間較短又有諸多限制，學生很難完全放身心，回到室內后，教學內容枯燥乏味，無法調動學生的積極性，漸漸產生厭煩心理。而有的教師把教育的重心放到室內教學上，沒有從學生的角度制定相應的教學方案，著重培養學習成績優異的學生，對課堂反應較慢的同學缺少關心，優先解答成績優秀的同學提出的問題，而成績較差的同學提出的問題則被忽略掉，打消學生的積極性，讓學生兩極化。

小學教師的教學觀念陳舊，課上堅持“填鴨式”教學，缺少現代教學技術的輔助，學生學習的主動性變弱。有時候課上會有一些好動的同學，無法專心聽講，學習成績較差，教師遇到這類學生后，沒有對其進行細心地教導，而是直接讓學生離開教室到教學樓走廊發展，使師生關系進一步破裂，促進厭學心理的產生。

2.社會因素。在社會中，人們通常用單一的評判標準來判斷一個人，如果這名學生學習成績優秀，就會成為老師眼中的好學生，家長眼中的好孩子，其他的家長會告訴自己的孩子要跟這樣的孩子在一起玩，相反，學習較差的孩子會成為老師課上不好范例的代表。這種評判標準在無形間讓學校對學生的評判標準變為學習成績的好壞，而不是個人品德的優良。此外，校園周邊的環境也影響著學生的成長。在城市內，每所學校的門口都會形成一個小型的商業圈。在這個商業圈內，每個商家根據學生不同的年齡段，購進符合學生性格特點的商品。在各個小學周邊，很多賣店售賣的各類玩具和食物吸引著學生的眼球，影響學生的學習習慣，產生厭學心理。

3.家庭因素。家庭因素會對學生的學習產生非常大的影響，可以從以下兩點分析：

父母教育方式過于激進。很多家長在孩子還處于小學階段時，便對孩子抱有很大的希望，除了學校的教學內容外，還報了課后班，每天晚上孩子放學需要去數個補習班，家長在旁監督學習；還有些家長因為日常工作繁忙，無暇監督孩子學習，讓孩子的學習變得散漫。

不和諧的家庭。并不是每個學生都生長在一個和睦的家庭中，有些學生的父母會因為某些原因不斷吵架，最后甚至離婚，這時孩子就會處于一個兩難的境地，無法選擇跟隨哪一方生活，有時還會成為父母的發泄對象，情緒變得緊張。當其他學生的家長知道某個學生是在這樣的家庭環境中成長時，會告訴自己的孩子遠離該名學生，而且，孩子還處于對事物有初步認識的階段，在這種環境下，會逐漸產生仇視父母，自暴自棄。

二、小學生厭學心理的對策

1.教師改變教學觀念，組織室外教學活動。很多有厭煩心理的學生在面對教師時會下意識的避開，避免與教師交流，在課上從不積極發言，消極待課。為改善這一情況，教師必須改變傳統的教育觀念，在課上既要抓好成績優異的同學，又要關注到成績較差的同學，做到不偏愛，不遺漏。在課下抽出一定的時間對休息較差的學生進行單獨輔導，遇到不會的問題時及時解答并給以鼓勵，提高學生興趣，提高學生學習的自主性。

另外，還要增加課外活動。因為小學生活潑好動，如果在課堂上過于束縛反而不利于教學目標的實現，所以，教師在充分考慮這一點后，可以適當組織室外教學，帶領學生到校園內的某個區域，讓學生在室外以老師為中心坐成一圈，這種教學方式既提高了課堂的趣味性，又達到了教學目標。

2.促進教育資源的增加，改善校園周邊環境?，F在小學生人數逐漸增加，但師資力量并不雄厚，很多小學為保證有充足的師資力量，會返聘已經退休的教師，但這依然無法改變學生多、教師少的情況。教師數量與學生數量不成正比，使教師教學任務增加，長時間會產生疲倦感，課上只能照顧到一部分學生，讓另一部分的同學因為沒有叫到而逐漸厭學。為此，政府要加大師資建設的力度，讓各地區的義務教育均衡發展。

有關部門需要對各個學校周圍的環境開展整治活動，特別是小學周圍的商店等。小學生正處于素質教育剛剛培養的階段，而校園周圍的商店售賣的商品大多迎合小學生的消費心理，有的商家甚至出售超出年齡段的商品，這些會嚴重影響小學生的心理和成長環境，必須嚴令禁止，有效監督。

3.改變評價機制，建立家長、學校的有效溝通。學校不可以根據學生的成績劃分等級，要尊重每位學生。學校在關注學生成績的同時，還要注重培養學生的長處，發現學生身上的優點，綜合評價，突出學生的長處。成績并不是劃分學生等級的唯一標準，不要讓學生覺得自己的成績高，就是成功的，成績低，就是失敗的，必須摒棄這種觀念，培養學生正確的價值觀，增強自信心。

學校除了要改變評價機制外，還要與家長建立有效的溝通。父母是孩子的第一任老師，父母的教育方式可以從孩子身上體現出來，而且父母與學校有著共同的目的——讓孩子更好的發展。因此，學校力求把校園變成一個“家”，讓學生進入學校后，既可以學到知識，又可以有“家”的歸屬感。與此同時，還要與家長溝通，可以到每個家庭走訪，或是定期讓家長參觀教學，根據孩子在不同年齡段的個性，用適合的教育方法培養孩子。對于一些家庭情況特殊的學生，學校要隨時與家長保持聯系，必要時可以適當提供幫助，讓孩子有健康的心理。

三、結語

小學生的厭學心理是小學教育工作者必須解決的一大難題，學生的厭學心理會讓學生出現兩極化，在校學生大量流失。所以，學校與家長要建立有效的溝通，政府要加大師資力量的建設，監督校園周邊的商店，為孩子營造出良好的學習環境。

參考文獻：

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