高校地理教學、科研、實踐一體化模式構建分析

許萍

摘 要：高校教學活動中的教學、科研、實踐這三者之間存在著不可分割的關系，通過有效的協調與促進，可以在高高校內地理課堂教學活動中逐漸形成一體化模式。其不僅可以有效提升課堂教學質量，同時還進一步提升了學生的實踐能力。為此，筆者在文中主要對高校地理教學、科研、實踐一體化模式構建進行分析。

關鍵詞：高校；地理；教學；科研；實踐；一體化模式；構建

現階段，高校教學是于教學、科研、實踐這三者為一體的教學階段，同時也是我國高校教育進行教學創新的最佳渠道與場所。高校若是想實現教學、實踐、科研一體化模式的高效構建，就必須要對其三項教學任務進行整合，以此來不斷提升班級中學生的地理知識學習能力。為此，筆者在文中主要以高校地理這一學科為實例，對教學、科研、實踐一體化模式進行教學構建。

一、教學、科研、實踐三位一體模式

現階段，高校教育模式研究學者一致認定教學、科研及實踐這三者為一體的教學模式理論依據，是一種全新的共生理論。文中提及的共生，主要是指不同種類、屬性的物質卻可以共同存活于同一體中，其中各個枝節存在的關系即為共生關系。在全面構建共生關系過程中，我們必須要事先具備其中四項標準。各個枝節之間具備較強聯系性，或者是具備時間、空間的聯系。共生關系喜愛各個枝節都是存在與此共生領域中。共生關系中各個枝節，可以進行大量的信息交流與能量交流。共生領域內各個枝節內外在聯系，可以有效維持外部教學情景，有效推進一體化教學模式協調發展。簡單的說，高校教學、科研、實踐一體化模式，即為三者有效統一的狀態，而高校地理教學、科研、實踐一體化模式的構建則是對其的有效應用。

當前階段，高校內部開展地理教學活動中教學、實踐及科研三者之間的關系，不僅是共生關系，同時也是基于此起彼伏的原則，在不同的教育院校內三者的側重比例也存在諸多不同。當教學目標與教學科研項目具有較少聯系后，我們會不同程度的忽視了教學及實踐活動，將所有的教學精力與時間都投入到教學科研項目中，或者是直接放棄開展教學活動，無論是哪一種選擇，都會不同程度的影響其他兩方面，嚴重影響到教學質量。此種分裂的教學、科研、實踐教學一體化模式十分不可取的。我們在實際應用過程中，需要不斷切合共生理論，對教學活動中不同特征與性能進行相互調和。以此來全面保障三者都可以融合在教學目標中。共生理論中各個枝節內容間，還可以結合競爭關系進行融合出更多全新產物，以共同體的形式，共同推進學科教學進步與發展。高校內部地理學科應用的高校地理教學、科研、實踐一體化模式，是基于三者教學特點進行編制，使班級中學生可以在學習競爭中不斷進步。學生通過有效學習作獲，進一步深化自我學習感知，最終逐漸構建較為優質的教學循環模式。高校地理教學中的教學、科研、實踐三位一體模式作為一種共生教學活動，只有將三者進行合理結合，才可以使地理教學活動實現高效化教學要求。

通過有效構建高校地理教學、科研、實踐三位一體模式，可以有效的提升高校教育活動中教學質量與競爭力，進一步提升教師的教學水平。最為重要的是在此模式中教學、科研、實踐三者之間的有效分配與教學定位，不斷培養素質高、實踐能力強的學習人才，全面推進我國素質教育的開展與落成。

二、高校地理教學活動中的三位一體模式構建

從高校內部地理教學整體導向這一視角進行分析，在實際教學活動中，高校內的地理教師需要側重進行教學內容的設計，對教材中設計到的教學內容進行二次更新，逐漸形成一體化知識體系，來有效幫助教師開展教學活動。在進行實際構建過程中，精心設置教學內容。地理教師可以將地理理論知識進行有效整合，來不斷延伸出全新的研究課題，還可以結合教材中的教學內容，共同進行構建相關教學課題。只有這樣，才可以使推進教學課堂的發展，進一步獲取大量的科研成果。以課堂教學為主線的實踐教學活動，通常情況下采取集體教學及教學活動實踐的形式展開實踐活動，在無形中不斷增加教師的教學任務，更為核心的是將學生的實踐活動與教學課題相結合，進而逐漸實現高校地理科研與實踐教學活動的有效開展。當前階段，高校在地理教學活動中，將自我教學重點合理的融入至教學課堂以及實踐或者是科研活動中，學生也將在此學習環境中，可以有效增長學生的學習能力，同時進一步推進高校內地理實驗教學實踐的探索活動。

高校內部教學總體導向模式研究探索，還對教學模式、教學目標、教學任務等方面進行評估，并對教學質量較好的教學情景進行綜合分析。在實際學習訓練過程中，通過有效啟發學生的思維創新能力，同時進一步啟發教師的教學科研。地理教師在進行實際教學科研模式創新過程中，教師的教學活動不可以直接脫離教學本體。在進行科研發展教學項目過程中，地理教師需要側重進行選取一些學生學習起來比較困難的內容。積極開展各種形式地理知識研究活動，以此來從根本上深化班級中學生的學習認知。在學生進行學習研究過程中，教師則需要在一旁及時進行教學引導與補充。科研性教學活動作為現階段地理教師構建一體化教學模式的主要途徑與場所，地理教師必須要事先進行整合科研成果，在廣泛吸納相關地理精髓后，教師以精心設計教學研討內容，盡可能精煉教學知識，來不斷豐富班級中學生的學習視野。

在實際開展教學活動過程中，教師需要以科研活動為主線，實現教學內容框架的條理性與前瞻性，不斷提升班級中學生的學習視野。通過對教學實踐中將地理知識與科研項目進行有機結合，將科研主體與學生學習基礎進行聯系，來有效擴展學生的地理學習途徑，來不斷提升課堂教學質量。

三、結語

綜上所述，筆者在文中主要深入探討了高校地理教學、科研、實踐一體化模式構建這一內容，分別以高校地理教學、科研、實踐一體化教學內容、構建的具體策略進行闡述，旨在全面推進高校地理教學工作的健康發展。通過對高校地理教學、科研、實踐一體化模式的有效構建，不僅可以促進高校地理學科的教學發展，同時還進一步推動了地理教學與科研之間的有機結合。

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