對泰漢語課堂組織教學策略

駱江霞

摘 要：本文希望通過自己親身實踐的過程，和大家分享一下我的教學心得，為在泰國各個學校苦惱于改善泰國漢語課堂教學現狀的漢語教師們提供一定的參考，為赴泰實習生或是國家漢辦派出的志愿者們漢語課堂教學順利開展提供一些參考建議，最終希望在對外漢語課堂教學過程中，能夠使泰國學生積極地、快樂地學習漢語。

關鍵詞：對泰漢語教學；組織管理；策略

一、增強激勵意識

此方法主要在針對學生學習態度動機方面的問題時使用，激勵學生培養良好的學習動機和學習態度。[1]學習者的態度、動機對第二語言的學習起著極其重要的作用。[2]學習動機是指引起個體活動，維持引起的活動，并導致該種活動朝向某一目標行進的內在歷程。

1.目標引導法。在開始上課時，老師簡明扼要地提出本節課的教學目標、教學內容，教學難點、重點，充分運用語言的感召力，激勵學生，引起學習興趣，吸引學生注意力。在講課過程中，教師可以針對調皮搗蛋的學生進行引導，讓他們做一項有意義的任務，產生自我認同感。

2.榜樣示范法。教師在教學的過程中，具體情況具體分析，可以適時的表揚或獎勵某個學生，鼓勵其樹立榜樣，起示范帶動作用，引起同學注意。對任務完成情況較好的予以獎勵，對完成情況一般的學生也要加以表揚，促使其改正進步。

3.競爭。泰國學生喜歡競爭的教學方式，在課堂教學中，可以在一些環節把學生分成不同的小組或不同的團隊開展活動，有了對比，就會激發學生的積極性，也能活躍課堂氣氛，教學效果也會很好。

4.游戲。適當的游戲是有助于教學的，絕大多數泰國學生都很喜歡有游戲的教學，也很符合他們活波的性格特點，把游戲特征和學生的特點融合起來就可以讓整個課堂活躍起來。要求學生完成某項任務或活動，要預先把游戲活動的規則和目的意義講清楚，規則要簡明通俗，可操作。活動要和教學內容緊密相關，多選擇學生感興趣的話題作為拓展材料和討論話題。

二、加強課堂秩序管理

1.制定相關的課堂規則，在第一節就要讓學生明白漢語課堂上應該遵守的規則，并堅持落實。因為第一印象很重要，我在上課的第一周并沒有制定課堂規則，出現諸多問題后，在第二個月制定了規則，實施起來就很困難。

2.故意冷落法。針對那些違法課堂紀律的行為、故意大吵大鬧的行為采取無視態度，讓他們覺得他們的行為并沒有引起老師的注意。如給學生講述一個生動有趣的實例，用幽默的語言活躍一下課堂氣氛，會強化他們的不恰當行為；對這些行為不予以理睬，會使他們灰溜溜的感到沒趣味，從而停止不恰當的行為。

3.針對遲到、上廁所的行為，教師可以要求學生在上廁所時的要用中文表達，并且表述的句子完整準確。讓他感覺到這種隨意行為還是和漢語學習有關，并不是逃避學習的一種方式。對于經常遲到的學生，可以降低要求，因為學校的課時安排，沒有課間休息，一節課連著一節上，遲到不可避免，但可以針對遲到的時間，做出相應的要求，如遲到時間過長，要求學生在課后找老師背課文。

4.教師可以視情況對過分調皮搗蛋的學生扣分、通知泰方老師及家長處理，這樣才能在全班同學樹立威信。

5.除了比較嚴重的秩序混亂應正面指出外，為了維護課堂的和諧氣氛，更多的應采用突然提問的辦法。

三、增加學生動手、動腦、動口機會

1.讓調皮的學生在課堂上幫助老師完成一些課堂任務，比如︰在講生詞時，可以上調皮的學生幫忙展示生詞卡片或是拼音卡片，讓他們成為課堂上的小老師，在全班同學的注意下，他們的行為會收斂，同時也會覺得老師很認同他們，表現好的同學，老師給以獎勵。

2.充分發揮小老師的作用，在示范正確的發音之后，讓經常玩手機、化妝、睡覺、成群圍坐不聽講的學生帶領班級學習，如︰我在跟學生講完生詞之后，會把生詞寫在黑板上，鼓勵學生上來寫對應的拼音，要求一組學生負責核對正確與否，用這種方式調動了全班的積極性，寫對的有加分，而小老師也在幫同學核對錯誤的過程中也強化了學習，遇到不確定的允許小老師翻書查看，可以加深對生詞的印象。

3.充分運用學生動手能力強這一優勢，如︰可以讓學生在課下畫和教學內容有關的圖畫，在學習《我的家》這一課時，在學了生詞、對話、課文后。我讓學生畫自己的家，并要求其在旁邊做描述，畫了椅子，要在旁邊寫上椅子，在圖畫的背后要求學用本課學過的方位詞描述家具的位置，如︰這是椅子。椅子在沙發的旁邊等，比起抄生詞、課文，學生更樂于畫圖學習。這些都可以作為小測試，在課堂上，鼓勵學生和大家分享自己的作品，老師給予評價，并加分。

四、恰當使用媒介語

1.每節課要做的課堂活動，可以事先叫泰國的中文老師把相應的泰語規則寫一下，讓后到課堂上直接讓學生告訴其他人，這樣就可以減少溝通的困難，節省時間！

2.教師要加強泰語的學習，提高泰語水平，盡可能多地掌握泰語課堂用語，

3.課堂上要求學生盡量用漢語回答問題，老師要有耐心引導學生嘗試說完整的句子，課堂用語盡量用漢語，要求學生熟悉老師常用的課堂指令。

4.督促學生減少對拼音的依賴，減少使用母語的頻率。

五、教師增強跨文化教學意識

這個對策主要用于解決教學中遇到的有關學校制度、教育理念、課時安排、活動過多等方面影響漢語教學而采取的措施。課堂教學不僅要培養學生的交際能力，[3]更要注意培養學生跨文化交際的能力，這才是完整的第二語言課堂教學。

1.提前對課堂突發狀態做備案。

2.新任漢語教師的第一節課尤為重要，首先要明確提出漢語課堂的規則和紀律以及學期漢語課程的學習任務，其次要樹立威信。

3.做教案設計時，盡量多參考資料，多考慮課堂會發生的情況，并做出相應的預案。

4.適時點名。

5.老師應對對部分節日而影響教學的現象給予理解，充分考慮文化背景的不同，入鄉隨俗。

六、結語

課堂教學成功與否的關鍵在于如何讓處理好以學生為中心和以教師為主導的辯證關系。只有在教師很好地起到組織管理的主導作用的情況下，才能更有利于發揮學生的主動性和積極性，使課堂既生動活潑又井然有序。組織教學是對外漢語課堂教學中一個主要環節，在整個課堂教學中具有舉足輕重的作用。組織教學主要表現在一堂課的開始階段，也貫穿于整堂課的始終，一節課的每個教學環節都需要以組織教學為基礎，環環相扣。因此，教師要綜合運用多種方法組織教學，把整個課堂銜接起來。

注釋：

[1]王建勤︰《漢語作為第二語言的學習者與漢語認知研究》，商務印書館，2006年7月，368頁.

[2]王建勤︰《漢語作為第二語言的學習者與漢語認知研究》，商務印書館，2006年7月，367頁.

[3]李泉︰《對外漢語教學理論思考》，教育科學出版社，2005年1月，91頁.

參考文獻：

[1]劉詢.對外漢語教學引論[M].北京語言大學出版社，2000.

[2]王建勤.漢語作為第二語言的學習者與漢語認知研究[M]. 北京︰商務印書館，2006.

[3]呂必松.語言教育與對外漢語教學 [M] .北京︰外語教學與研究出版社，2005.

[4]李泉.對外漢語教學理論思考 [M] .教育科學出版社，北京，2005.