中國石油院校留學生培養存在的問題及對策

韓學輝 陳雪蓮 王正楷 王新光 魏周拓

摘要：近年來，中國石油院校的留學生教育工作發展迅猛，但由于歷史較短，適合留學生特點的培養方法尚處于探索階段，存在著課程體系和教材體系建設滯后、教師隊伍不適應、教學方法與手段不夠靈活等問題。提高石油院校留學生培養質量需要從課程體系建設兼具國際化和中國特色、教材建設“三性”化（即基礎性、實用性和階梯性）、教師隊伍團隊化、LBL和PBL教學方法協同化等方面采取措施。

關鍵詞：中國石油院校；留學生教育；培養質量；對策

中圖分類號：G648.9

文獻標識碼：A

文章編號：1673-5595（2016）04-0109-05

“十二五”期間，中國石油院校的留學生教育工作取得了豐碩成果，留學生人數不斷增加，留學生學歷層次不斷提升。以中國石油大學（華東）為例，2015年在校留學生總人數共計1180人，學歷教育生992人，是2011年在校留學生人數的2.8倍。5年共招收中國政府獎學金留學生120人，碩士、博士研究生占在校留學生的比例達到12%，是2009年在校博士生和碩士生人數的近10倍。[1]

由于中國石油院校留學生教育的歷史較短，適合留學生特點的培養方法尚處于探索階段，在培養質量方面還有待提高。本文簡要分析了中國石油院校留學生的特點以及培養中常見的共性問題，就核心課程體系與教材建設、教師隊伍建設、教學方法等幾個關鍵問題做了探討，希望對中國石油院校留學生教育的發展有一定借鑒意義。

一、中國石油院校留學生的主要特點

（一）留學生構成多元，語言和科學素質存在層次性

目前，石油院校的留學生主要來自非洲、中亞、南亞、中東等產油國，包括巴基斯坦、孟加拉、哈薩克斯坦、泰國、贊比亞、伊拉克等80多個國家和地區。不同國家的母語、宗教信仰有明顯差異，如在語言方面僅巴基斯坦、印度和菲律賓等少數國家的官方語言是英語。目前，中國石油院校在國外招收留學生一般也對漢語（HSK-6）和英語水平有具體的要求。如中國石油大學（華東）要求英語授課專業申請者托福考試成績80分以上或雅思考試成績5.0以上，或提供英語為學習語言或工作語言的相關證明。[2]總體來看，留學生基本的英語聽說讀寫能力較強，但在筆者專業課教學實踐中發現學生在專業英語水平方面的差異較大，部分留學生在專業課聽課和閱讀方面存在較大難度。同時，留學生的物理、數學、化學等通識課程的基礎也存在較大差異。英語交流水平和科學素質差異使得留學生的學習態度、知識理解和掌握能力存在層次性。因此，在留學生培養中應該考慮基礎性和階梯性，既要讓大多數學生“跟得上”，也要讓優秀的學生“吃得飽”。

（二）留學生自信、表現欲強，互動性教學需求高

與中國學生相比，留學生更為獨立、自信。留學生課堂上思維活躍，提問目的比較單純質樸，只是為了解決自己的疑問，并不顧忌別的同學對問題難易程度的評判，一個問題能從多個角度去思辨，有強烈的與教師互動的意愿。[3]這些特點非常有利于開展問題驅動（PBL）的互動性教學方法。因此，在給留學生上課時應該采取一些PBL為主的互動教學方法，為師生之間、生生之間的互動提供機會和空間，調動學生學習的積極性，及時解決他們的疑問，從而創造積極活躍的課堂氣氛。

二、中國石油院校留學生培養中存在的主要問題

結合自己的教學實踐，并通過查閱相關文獻，筆者認為，現階段影響石油院校留學生培養質量的共性問題主要集中在核心課程體系建設、教材建設、教師隊伍建設、教學方法等幾個方面。[4-7]

（一）核心課程體系建設相對滯后

核心課程體系是留學生培養的核心內容，它直接影響著如何將留學生培養成為國際化創新型石油人才。張憲國等人認為，目前石油高校的留學生課程建設主要以單一課程建設為主，沒有形成全英文教學的核心課程體系，特別是沒有形成“本—碩—博”一體化的留學生培養課程體系。[4]張黎明等人認為石油工程專業留學生的課程體系沒有與國外高校接軌，課程設置上也沒有結合留學生國際背景和學校優勢進行對應調整，現在的課程體系具有基礎門類少、選修課少、專業課程設置不夠細化等問題。[5]總體來看，中國石油院校針對留學生的課程體系建設滯后于留學生教育的蓬勃發展。

（二）教材建設滯后且不具有特色

教材是留學生培養的基礎與依據，良好的教材建設有利于提高留學生教育的效率與效益。張憲國等人認為目前主要使用國外的全英文教材，存在費用高以及教師備課工作量大的缺陷。[4]張黎明等人認為一方面存在國外原版教材多但缺乏綜合性的缺點，另一方面教材沒有凸顯中國石油工業的特色，不符合培養知華、愛華、友華人才為中國外交戰略服務的方針。[5]曹宇光認為外文原版教材存在內容多且英語要求高的缺點。[6]楊永飛等主張在原版外文教材外引入網絡資源來豐富留學生教材建設。[7]總體上，目前石油院校留學生教育缺乏合適的教材。現有的教材要么是單純引進國外英文教材，要么是由任課教師將中文教材、講義或者課件內容翻譯為英文。這兩種途徑都存在不足：前者不僅要求任課教師有很高的英文水平，而且由于國內外教育方法與側重點不同，任課教師使用起來不順手順心；后者使得同一專業術語有多重譯法，內容缺乏專業性、規范性和系統性。更重要的是，現用教材較少地突出中國特色的石油方法和技術以及理論，這不利于中國石油勘探開發技術及其進步方面的宣傳和推廣。因此，留學生教育教材建設的滯后客觀上需要編寫適合留學生特點的、國際化的、凸顯中國石油工業特色的外文教材。

（三）教師隊伍建設有待加強

高水平的教師是提高留學生培養質量的重要保證。相關研究都特別強調了教師外語交流能力對于留學生培養的重要性。[4-7]事實上，留學生教育不僅要求教師具有較高的英語交流水平，同時要求教師具有良好的專業素質。但這在留學生教育中常常處于兩難困境：老教師專業基礎扎實，教學方法多，課堂駕馭能力強，但英語交流能力有限，而年輕教師則剛好相反。培養一支理論和實踐水平高、教學能力強、英語水平高的教師團隊是當前石油院校留學生教育的當務之急。

（四）教學方法與手段不夠靈活

利用先進的教育理念，針對留學生特點改進教學方法可大幅度提高留學生培養質量。張黎明等人認為目前的留學生教育還是以“教師講、學生聽”為主，與個性活躍的留學生不相適應，主張引入研討、項目研究等互動方法。[5]楊永飛、韓學輝等主張使用問題驅動的教學法（PBL）來推動留學生學習的積極性。[7-8]總的來看，目前常用的以講授為主的教學方法不能滿足留學生教學的需求，增強教學互動性是非常必要的。

此外，留學生教育還在教具開發、實踐教學、考核方法等方面存在一些問題，[5-7]同樣對留學生培養具有重要影響，值得進一步關注。

三、提高中國石油院校留學生培養質量的對策

（一）核心課程體系建設要兼具國際化和中國特色

國際化的核心課程體系建設是高等石油教育國際化的關鍵部分，是吸引留學生和推進石油教育國際化的前提。但是，核心課程體系建設國際化并不是簡單地引入國外高校的課程體系，建議在建設中注重加入具有中國石油工業特色的方法和技術裝備的內容。例如：在勘探和開發的思想和技術上，可以向留學生介紹陸相生油理論、勘探開發一體化等具有中國特色的理論和技術；在石油裝備上可以介紹有自主知識產權的鉆井、錄井、測井、固井、射孔、壓裂等裝備。通過這些有中國特色的勘探和開發方法以及有自主知識產權的石油裝備的介紹和輸送，可以讓外國留學生充分了解中國科學和工程技術人員對于世界石油工業技術的貢獻，并為現階段中國石油工業及技術走出國門開展更廣泛的石油工業國際化合作打好基礎。特別地，石油院校的留學生主要來自油氣資源豐富而勘探、開發技術比較落后的油氣生產國家，課程體系的中國特色對中國石油工業走出國門與他國開展廣泛的國際合作更具有現實意義。

（二）教材內容編寫凸顯“三性”

針對留學生的專業課教材編寫的指導思想是要充分考慮到留學生學習能力的差異性和學習需求的多元性，建議教材的編寫應該凸顯“三性”，即基礎性、實用性和階梯性，以便滿足留學生的多元化需求。

1.基本原理和應用指向的基礎性教材內容設計

教材內容的設計要考慮到留學生數學、物理知識相對較弱的情況，適當注意專業特點和工程應用。建議在設計上以“基本知識教學”為核心，強調“四個基本”——基本原理、基本儀器裝備、基本解釋方法、基本操作及工程應用的學習。如對石油工程專業的“測井方法及綜合解釋”教材的編寫，就建議采用這一原則。具體地，對某一測井技術，建議只講授基本的地質基礎和物理基礎，測井曲線的響應特征、影響因素、應用方法和技術流程，理論推導部分簡化或者直接給出表達式。再如，在講自然電位測井時，只介紹擴散電動勢、擴散吸附電動勢產生的原因，直接給出自然電位的表達式，剖析曲線特征以及分析影響自然電位的因素，最后給出其在巖性識別、沉積相識別、油水層和水淹層定性識別以及泥質含量定量計算的應用流程和計算實例。這樣做的好處是回避了大量的理論推導部分，使教學內容簡單、直接，大多數學生都能夠看懂并可以在工程實踐中模仿使用。

2.增減適度的實用性教材內容設計

教材內容的設計秉持“學以致用”的思想，在強調工程上常用的基本方法和工作流程外，增加目前先進的方法和技術，減少已經廢棄不用的舊方法和舊技術，做好內容的“加”“減”法。以石油工程專業“測井方法及綜合解釋”教材編寫為例，在電法測井的聚焦測井部分，建議在雙側向測井和微球聚焦測井以外，適當增加目前在復雜巖性、低孔低滲儲層和頁巖油氣層等復雜儲層應用較多的陣列側向、陣列感應等測井技術，而刪除或者略化聚焦測井的三側向、七側向、微側向、鄰近測向等內容。在測井解釋的儲層參數定量計算方面，除了講述常規的巖石物理體積模型，建議強調地區性經驗統計模型的應用并介紹二者的統一關系，適當增加測井解釋基本程序POR程序源碼部分的解讀，讓學生理解如何使用計算機和測井解釋平臺開展測井資料的數字解釋。這樣做，可以在應用案例教學法時讓學生直接感受到學習內容的時效性，增加對教學內容的認可度和重視度，給學生的研究性學習、畢業設計以及工作應用打下良好的基礎。

3.層次分明的階梯性的教材內容設計

“基礎性”和“實用性”能夠確保大多數留學生系統掌握基本原理、實踐技術，但不利于掌握方法的歷史沿革和技術發展趨勢。部分優秀的學生不僅想探究“是什么”，還想探究“為什么”以及有了解某一技術的發展趨勢甚至投身相關技術研究的愿望，也就是說有些學生希望教材能夠滿足他們的“研究性”需求。考慮到留學生學習要求的多元性，建議在教材內容上設置必要的“研究性”選學內容來增加教材的“階梯性”，既要讓大多數學生“跟得上”，又能讓優秀的學生“吃得飽”。以石油工程專業“測井方法及綜合解釋”教材編寫為例，建議通過增加前沿新技術專題或者附錄等閱讀材料幫助他們了解某一技術的發展歷史和前沿技術發展狀況。例如，通過提供電阻率測井的發展歷史材料讓有興趣的學生了解電測井技術的變化，通過提供三分量感應、偶極聲波測井、元素地層測井等新技術材料讓學生了解當今比較有代表性的電法、聲波、核測井新技術。通過增加階梯性的選讀材料，在“基礎性”和“實用性”的基礎上增加“研究性”，可在本科教學和研究生教學間形成某種程度的契合，能夠滿足不同留學生課程學習的需求，起到階梯性教學的良好效果。

（三）“新”“老”教師、“土”“洋”教師結合，實現教學隊伍團隊化

從課程教學對專業素質和英語水平的綜合要求角度出發，建議通過“新”“老”教師、“土”“洋”教師結合實現教學隊伍團隊化。一方面，建議綜合老教師和年輕教師在專業素質、教學方法和英語方面的優勢，組建“新”“老”結合的教師團隊：老教師指導新教師提高專業素質，讓英語水平好并且在術業上有專攻的年輕教師加入到教學內容比較綜合的專業課的教學中來，實現專業素質、英語水平和教學方法的綜合，更好地改善教學效果。同時，以老帶新組建教學團隊允許教師按照自己所長準備教學內容，備課難度小，任課教師更容易輕裝上陣。另一方面，建議綜合“土”“洋”教師在教學理念和方法上的優勢，組建“土”“洋”結合的教師團隊：國內培養的“土”教師善于以講授為主的教學方法，教學內容系統而有層次，國外培養的“洋”教師親身體驗了以問題驅動為主的教學方法，教學內容更有探究性，二者的碰撞和結合有助于從教學方法上實現突破，從而提高課程教學質量。近幾年，中國石油院校注重引進有海外求學背景的年輕教師，在一定程度上為建立面向留學生專業課教學的“土”“洋”結合的教師團隊提供了有利條件，同時也為協同開展LBL和PBL教學方法提供了人力資源基礎。

（四）LBL和PBL教學方法協同化

1.LBL和PBL教學方法協同思想

LBL（即Lecture Based Learning）就是以講授為主的教學，在這種教學方式中，教師占據主導地位，能夠保證教學的系統性和連續性；PBL（即Problem Based Learning）就是以問題驅動的教學，這種教學方式主要是通過對問題的思辨來調動學生的學習積極性。

為確保教材內容的設計落到實處，建議結合教材內容設計、教師水平以及留學生獨立、自信和喜歡交互的特點，按照“因勢利導”的原則，在實踐中采取以教師為主的教學（LBL）和以學生為主的教學（PBL）協同運用的做法。這樣做的好處是既能夠保證教學的系統性和連續性，也能夠調動學生學習的積極性。[8]

2.廣泛使用案例教學法開展情境教學

建議在教學中主要運用以教師為主的教學（LBL）來講授基本原理、基本儀器、基本解釋方法，特別是要大量使用案例教學法來講授基本操作及工程應用。例如，在“測井方法及綜合解釋”課程的油水層識別方法的教學中，可以給出不同巖性、物性的油層、氣層的測井識別案例幫助學生理解流體性質識別的難度和影響因素，漸次介紹快速識別方法、電阻率和孔隙度（測井）交會圖方法的使用流程等等，通過一些常規均質儲層的成功和低阻，非均質等復雜油、氣層的失利分析幫助學生認識工程的復雜性和掌握測井新技術和新方法的使用。案例教學法的實施過程很像“講故事”，學生能夠體會工程情境，從地質和測井響應特征描述、成因分析和預測三大步理解基本問題的提出、方法建立和具體應用等，有利于學生更好地消化吸收方法原理。

3.大量使用PBL教學法開展探究式學習

為了實現探究性教學的目的，建議在教學中使用PBL教學法，[3-5]通過問題的設置引導學生思考問題的本質并尋找解決的方案，這種方法可通過課內練習和課后作業的方式來組織實施。建議課內練習主要解決耗時較短的探索性、實踐性小問題，一般在3～5分鐘內解決，不影響教學的連續性。以石油工程專業“測井方法及綜合解釋”課程教學為例，可提供一個井段的測井圖，讓大家利用自然伽馬測井計算某一深度的泥質砂巖地層的泥質含量，討論確定最大值、最小值、希爾奇指數的方法，并討論最大值、最小值選取對于泥質含量計算結果的影響等。建議課后作業解決耗時長、綜合性的實踐問題，作為課內練習的延伸和綜合。仍以該課程的泥質含量計算教學為例，可提供同樣的測井圖，讓大家分別利用自然電位、自然伽馬、電阻率和補償中子孔隙度計算泥質砂巖地層的泥質含量，比較計算泥質含量的結果的差異，討論使用最小值作為最終結果對孔隙度乃至飽和度計算結果的影響，這樣可以使學生同時運用各個測井方法計算泥質含量，并結合巖石物理體積模型、Archie公式感受泥質含量對于孔隙度、飽和度乃至油水層識別的影響，有利于各種知識的綜合學習和應用。此外，詳細地定性識別某一地層的巖性、流體性質，定量計算泥質含量、孔隙度、飽和度及其綜合分析等內容也可作為一些常用的課后作業命題。這些命題提供了讓學生綜合應用所學知識開展探究性學習的機會，能有效地激發學習興趣，并幫助學生在應用中鞏固和消化基礎理論。

4.教學組織上運用小組教學、實訓教學等方法推動PBL教學

為了保障互動式教學方法的順利開展，考慮到留學生文化背景的多元性和綜合素質的差異性，建議實踐中采用小組法實施，即在開展課內練習和課后作業的時候采取分組方法。分組能夠讓文化習俗相近的留學生一起學習，通過頭腦風暴的方式討論解決一些復雜的探索性學習問題，有助于PBL教學法的實施。

除上述課程體系建設、教材建設、教學隊伍建設以及教學方法以外，建議還要從教學手段、實踐教學、考試考核等方面采取必要的對策來幫助留學生端正學習態度，提高學習的積極性，保障教學效果，提高留學生培養質量。如有的主張利用現代信息技術將音頻、視頻等多媒體教學手段引入到留學生課堂教學中來，進一步加強教學內容的生動性和立體性[5-6]；有的主張通過在實驗室模擬訓練和在油田現場的認識和生產實習來提高留學生的工程實踐能力[5-7]；有的主張在考試、考勤外，增加研究報告、設計方案、課堂辯論、同學評價等多種評價方式來考核留學生[5]；有的基于保證平時課堂教學效果的目的，建議考核方式為“平時成績+期末考試”，兩部分占比各為50%，通過平時測驗、作業、報告等方式考核留學生[6]。這些方法都從不同角度給出了提高留學生培養質量的建議，有必要進一步在實踐中探討實施。

四、結語

本文從課程體系建設兼具國際化和中國特色、教材建設“三性”化、教師隊伍團隊化、LBL和PBL教學方法協同化等方面提出了提高中國石油院校留學生培養質量的若干對策，可為相關留學生教學管理人員和教師提供參考。同時，在筆者主導的“測井方法及綜合解釋”課程教學中，也在相關方面做了一些實踐探索。目前，我們組建了由5名教師構成的“新”“老”結合、“土”“洋”結合的教學團隊，其中2人有休斯頓大學訪學一年的經歷，1名老教師宏觀指導教學方法和承擔測井解釋部分的教學工作，4名專業和英語較好的年輕骨干教師分別擔任自己比較精通的電法、聲波、核測井的教學工作；按照基礎性、實用性和階梯性的原則編寫了教學講義；在教學中比較系統地引入了案例教學，通過一些在中國典型油區、氣區的應用案例分析介紹了諸如復電阻率等有中國特色的測井技術；在課堂練習和課后作業中做了PBL教學法的嘗試。這些做法受到了留學生的歡迎，取得了良好的教學效果。今后，我們還將在實踐中就課程體系建設、教材建設、教學方法、考核方法等方面繼續進行探索，以進一步提高中國石油院校的留學生培養質量。

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