致力作文研究，口語書面步

戚靜君

【摘 要】

筆者發現蘇教版語文教材中每個單元的“口語交際”訓練，是寫作的好教材，而且常常比單純的“習作”訓練更具有吸引力。于是，我嘗試把書面作文與口語交際相結合，引導學生說話寫話，打好作文的基礎，翻開作文教學的新篇章！

【關鍵詞】

作文研究 口語 提高寫作能力 三年級

很多家長都向老師訴說孩子習作的困惑：孩子不會寫作文，怎么辦？孩子不喜歡寫作文，怎么辦？如何提高孩子寫作水平，是我一直以來思考并研究的課題。

除了作文教學，我特別關注語文課堂的每一個環節。我發現，語文教學中，老師隨時都可以將寫作融進教學。本學期，我接了一個三年級班，于是著手開展作文指導工作，引導學生走上寫作道路。

教學中，我發現每個單元的“口語交際”也是寫作的好教材，而且比“習作”訓練更具有吸引力。于是，我把書面作文與口語交際相結合，引導學生說話寫話，打好作文的基礎，翻開作文教學的新篇章！

蘇教版語文教材第五冊共有八個單元，每個單元有一次口語交際或說說寫寫：“小小讀書交流會”“當有人敲門的時候”“學會求救”“學寫留言條”“說笑話”“介紹我的小制作”“小小展銷會”“學寫請假條”。這些內容既拓寬了學生的生活知識，又有利于學生通過語言和文字來表達。

讓口語交際與習作相結合，通過教學，我有了一些心得，下面就簡要歸納一下。

一、 閱讀是習作的源泉，閱讀習作有機結合打開習作的大門

口語交際課，既要老師做好準備，更要學生做好準備。以第一課“小小讀書交流會”為例，我首先設計了一張調查表，了解學生平時閱讀的書籍，然后要求學生寫出其中最喜歡、最熟悉的一本書的名稱。

教學時，學生根據老師的布置，課前完成設計表格；接著，我出示本次口語交際的提示要求。學生根據要求，小組展開說話練習，然后，推薦同學上臺交流。最后，請學生認真傾聽的基礎上，選擇最感興趣的兩位同學的推薦書籍和交流，把這堂課的收獲寫下來。

下面是學生初次結合口語訓練的習作稿（已稍作修改）：

例文1：

大家好，我是個小書迷，特別愛看書。今天，我給大家推薦一本好看的書，它的題目叫《綠野仙蹤》。

《綠野仙蹤》是一個童話故事，也是美國人制作的一部童話片。故事講了美國堪薩斯州小姑娘多蘿西被龍卷風帶入魔幻世界，在“奧茲國”經歷了一系列冒險后最終安然回家的故事。我特別喜歡美麗善良的小女孩桃樂茜和她的小狗“托托”，還有神奇的魔法師。

……

（沈紫軒）

二、活動是課堂的載體，在游戲活動中提高習作的興趣

低年級學生特別感興趣的是游戲，口語交際往往把游戲與活動融合在一起，讓學生不知不覺投入到語言的滋養之中。比如 “小小展銷會”的教學設計是這樣的：

1.課前布置展銷準備：找出平時不用的書、玩具等，在父母的同意下帶到學校。

2.班級布置，黑板上由學生書寫主題《小小展銷會》，并且輔以畫面渲染氣氛，將學生課桌椅整理排列，搭建一個平整的展覽臺。

3.學生將展品分別標好名稱，分列在展銷臺的各個相應位置。

4.約請學生自我介紹帶來的產品，向班里的同學推薦。

5.學生繞展臺選擇自己喜歡的展品，然后組織一段文字交流，表達自己喜歡的原因，向產品的擁有者提出交換展品。

6.分小組互相推薦和交換各自帶來的產品。

7.曬曬各自交換的獎品，說一說這次展銷會的心情。

例文2：

小小展銷會

今天是12月10日，下午第三節課，戚老師快步走進教室，組織我們開展了別開生面的小小展銷會。同學們可高興啦，紛紛把自己不需要的書籍、玩具、學習用品帶到了現場。

哇，好多物品啊！有小烏龜、小熊、小汽車……真是應有盡有。其中，我看中了沈紫軒的可愛小熊，很想在展銷交換物品的時候可以得到。

第一個上臺介紹自己產品的就是沈紫軒，只見她拿著可愛的熊寶寶，胸有成竹地走上了講臺，開始介紹她的產品：“我的產品是個小熊，它的耳朵、眼睛和鼻子既可愛又精致，身穿一件背帶褲，天氣熱的時候可以隨時脫掉。沈紫軒一邊說，還一邊示范著脫背帶褲，接著說：“你看它還穿著皮鞋，多神氣啊！小熊的價格是5元。”

小熊到底歸誰呢？我好希望是歸我啊！可是，最后沈紫軒看中的是石海婷價值5元旦小烏龜，她們成功對換了商品。我眼睜睜地看著我喜愛的小熊被石海婷拿走了，好不甘心啊，不由得流下了眼淚。

……

（李晨璐）

三、習作源于生活，結合口語交際尋找生活中的寫作資源

習作來源于生活，豐富的生活經歷和閱歷可以給習作提供廣闊的舞臺。對于三年級小學生來說，自己尋找生活中的習作素材可能很不容易，因此，結合語文教學中的“口語交際”，讓學生走進生活，發現生活中的素材。

三年級口語交際的不少話題都和生活密切相關，如：聊聊春節、學會商量、環保、一張家庭照片等。

通過假期鋪墊，生活的積累，開學我組織學生學習練習2中的“聊聊春節”就顯得有話可說了。學生興致很高，圍繞著“貼春聯”“看春晚”“舞龍燈”“吃年夜飯”“拜年”五個場景，結合不同地區過年的習俗，交流十分有效，可謂滔滔不絕。順勢而導，我要求學生把說到的一些春節的習俗采用詳略方法寫下來，也收到較好的效果。

例文3：

聊聊春節

……

今年春節，我最開心的是貼春聯。那時，爸爸對我說：“兒子，今天老爸和你一起貼春聯，怎么樣啊？”

“太好了，太好了！“我興奮地又蹦又跳。

爸爸牽著我的手，拿來春聯、透明膠和剪刀。來到大門口，爸爸拿出透明膠，把春聯分別貼在左邊和右邊，剪掉多余的膠帶，好了，大功告成！我插不上手，就認真地讀起春聯來：一帆風順年年好，萬事如意步步高。

爸爸笑著問我：“你知道這春聯的意思嗎？”

“怎么不知道啊？”我揚起頭自信地說，“就是希望我們的生活越來越好，事事順利嘛。”

“說得對！”爸爸撫摸著我的頭，意味深長地說，“我們的要求不高，但一定要平安、健康、快樂！”

（吳 越）

輕松寫作文，從口語交際開始！在口語交際與書面作文的有機結合嘗試中，我品嘗到了成功的喜悅，學生寫的作文也越來越有味道了！