生本理念下的小學作文教學探究

張燕

【摘 要】

作文教學要破解教師愁教、學生愁寫的現狀，要樹立生本理念，鼓勵學生不拘一格地寫出真情實感的文章。本文主要闡述了生本理念的內涵、生本理念下小學作文教學的意義，以及生本理念下小學作文教學的有效策略。

【關鍵詞】

小學作文 生本理念 個性 情感

作文是語文教學的半壁江山，也是語文教學的重災區，教師在作文教學傾注了大量的心血，開展了生活作文、活動作文、情境作文、快樂作文、個性作文等探索，試圖破解教師愁教、學生愁寫的現狀，但由于受多方面因素的制約，作文教學仍未得到根本改觀。筆者從以生為本的教學理念出發，審視當前小學作文教學實踐，著力改進當前小學作文教學，進行了有益的探索。

一、生本理念的內涵

長期以來，教師囿于應試觀念，作文教學追求“短平快”，以“成人化”的標準要求學生，機械地灌輸寫作知識，反復強調各種行為規范，學生“為文而文”“為文造情”，作文缺少真實體驗與真情實感，“假大空”成為一種普遍現象。基于生本理念下的作文教學，教師是學生作文的“引路人”，一切為了學生的全面發展，關注學生的學習天性，挖掘學生的學習潛能，給學生營造真實而自由表達創造有為的空間，鼓勵學生不拘形式地寫下自己的見聞、感受，寫出富有個性與真情實感的好文章。

二、生本理念下小學作文教學的意義

1.有利于回歸童真。小學生的作文本應充滿童言、童真、童趣，若以“成人化”的標準要求學生，勢必使學生為迎合老師的興趣而煞費苦心，成為成人說話的“代言人”，于是套話、空話連篇，沒有個性，缺少情感。生本理念下，教師讓學生說想說的話，表達自己的思想與情感，實現童真的回歸，學生的想法縱使“膚淺”與“幼稚”，教師也要充分理解、包容。

2.有利于發揮學生主體地位。傳統教學中，普遍存在著師講生聽、師布置生完成的模式，學生的主體地位被越俎代庖，教師不敢“放手”，學生的主體地位無法顯現，作文教學也淪為“馴獸師式”的活動。生本理念下的小學作文教學，能尊重學生、相信學生，為學生的寫作實踐提供了廣闊的空間。

3.有利于實現作文教學的“生活化”。生活是作文取之不盡、用之不竭的源泉，能喚醒學生的表達需要，提高學生的書面表達能力。但傳統作文教學與生活脫節，學生缺少生活體驗，產生胡編亂造的現象。生本理念倡導小學作文教學生活化，將作文教學與日常生活緊密聯系起來，根據日常生活需要組織作文教學，讓作文真正回歸生活。

三、生本理念下小學作文教學的有效策略

1.發揮學生的主體地位。（1）注重知識的積累。無“米”之炊，勢必會造成“空話連篇”的現象，教師要樹立大語文觀的理念，將生活的觸角外延，帶領學生走向社會，練就一雙“慧眼”，培養自己的觀察能力。如選取生活中媽媽洗衣服、做飯的情景，感受做家務的過程，并在媽媽的指導下參與其中，感受樂趣。學生有了真實的體驗，就會覺得有內容可寫，作文也會變得輕松。教師要培養學生利用素材的能力，讓他們從生活中汲取知識的營養，在儲備中加深感悟、發展能力。教師還要引導學生在閱讀中積淀語感語、積累感悟，學會使用摘錄本、積累卡記錄，并能遷移到自己的作文中去。（2）激活學生的情感。“情動而言形，理發而文見。”教師要營造學習氛圍，感染學生的寫作情感，引發學生的情感沖動，激活他們對人、事、物的情感，讓他們用真實、恰當的詞語表達自己的情感。

2.鼓勵學生自由表達。長期以來，學生的個性未能引起教師的關注，學生與教師的地位不平等，處于從屬的地位，教師雖然不厭其煩地向學生灌輸審題立意、謀篇布局、過渡照應等方面的知識，但由于學生對話題不感興趣，常東拼西湊，出現偏題、跑題的現象。教師在樹立生本理念，給學生提供自由寫作的空間，讓他們擺脫束縛，不拘一格地表達自己的見解。教師要跳出陳舊的命題思路，要立足于學生的生活實際，著眼于學生的興趣點，選擇充滿生活氣息的新穎命題，讓他們“廣開言路”。

傳統教學中，教師十分重視文體意識的培養，向學生系統地介紹記敘的要素、方法，結果學生雖然掌握了寫作知識，但作文中童真缺失。教師的指導不能局限于主題、選材、結構、語言等寫作知識上，要指導學生能文從字順，清晰地表達自己的想法。教師不能過于強調渲染鋪墊、起承轉合等作文技法，要注重情感的激發、內容的豐富，多給學生一些表達的自由，讓他們寫出個性化的作文。如在蘇教版四年級下冊“習作1”教學中，教者提出問題：張老師打算帶領大家去春游，誰能給大家推薦一些地方，說說你推薦的理由，有什么與眾不同的內容？

3.創新小學作文的評價機制。（1）評價主體多元化。教師要打破單一的評價主體，開展教師、同學、自己等多主體的評價方式，讓學生從不同層面了解自己習作的優勢與不足。教師要擺脫評價“霸主”的地位，與學生相互尊重、平等交流，用帶有鼓勵性的語言對學生進行指導，引導學生在不斷修改中獲得進步。學生之間要通過互評，借鑒他人的優點彌補自己的不足，激發評價興趣與參與熱情，提升自己的寫作水平。（2）評價標準多元化。評價標準不局限于某次測試，要根據學習進度與習作目的不斷調整，開展有梯度的訓練。教師對不同學生制定多層次的評價標準，分層習作評價，對善于表達、習作能力強的學生要提出更高的要求，讓他們在原有的基礎上得到發展。（3）評價內容多元化。教師要從學生的視角審視學生的作文，尊重他們的情感體驗，不以范文的標準去要求學生，從不同的角度評價他們的作文，可以從選材、遣詞造句、寫作技巧、立意等不同角度去考量。

總之，作文教學要走出“高耗低效”的現狀，教師要樹立以生發展為本的理念，找回學生在作文教學中失落的地位，讓學生加強生活的積累，鼓勵他們自由表達，讓童真、童言、童趣在筆端自由傾吐。