“適度”泛化

陳藝婷

【摘 要】

所謂泛化，即從特殊的、具體的，逐漸向一般的、具有共性的方向拓展的過程。在高中任務驅動型作文寫作教學中，結合材料及寫作要求，引導學生適度泛化，這無論是對提升作文教學效率，還是對提高學生的寫作水平都具有積極意義。那么，在寫作教學中如何引導學生在把握要求的基礎上結合材料學會適度泛化呢？對此，筆者將結合高中作文教學作簡要分析。

【關鍵詞】

高中 任務驅動作文 適度泛化

作文是高中語文教學的重頭戲，但在以往的高中作文教學中，學生較為被動，寫作方法不到位，所寫作文水平不高。提倡以任務驅動方式來引導學生寫作，可較好地幫助了解材料內容，確定寫作方向。在對材料的分析中寫出具有個性的作文。但在作文教學實踐中，要注重引導學生“泛化”，效果才好。

一、要求泛化，學會找準方向

任務驅動型作文，要求學生能抓住核心事件來確定核心角度和主要角度，以此展開議論，避免從沾邊角度、次要角度來論述。要求泛化，就是要引導學生學會從一則材料的要求拓展到多則材料，能準確地找準材料或作文命題的方向，然后寫作。

結合2015年全國卷I的作文材料來看，“對以上的事你怎么看？表明你的態度，闡述你的看法”，這就明確了所要寫的是議論文，那么，在引導學生分析材料時，就可根據作文要求引導學生拓展。如2015年福建卷的材料作文“路”，結合材料也可定為議論文或記敘文，從用什么態度去面對“無路”“錯路”或“難路”去確定思路。全國卷I中要求“請給小陳、老陳或是相關方寫封信”，這也就暗示了是用書信的形式展開論述，且要求就事說理，要求考生的觀點要具有針對性。同樣，2015年重慶的“等待”材料作文就要求學生從“等公交車”這一事件中提煉出社會主義核心價值觀“友善”的主題，從而展開論述。在任務驅動型作文教學中，要求泛化，目的是讓學生從一則材料的歸納方法拓展到其它材料，學會找準材料的方向來確定議論主題，這樣才能避免“偏”的問題出現。

二、材料泛化，多方思考材料

一般高考材料作文所提供的材料并不會只提供一個方向，換言之，作文中所提供的材料其實只是一個議論的出發點，更多的是要學生能結合自己的實際對材料進行分析，生成出自己理解和感悟，從而進行深入論證。以任務驅動方式來引導學生分析材料，就是要讓學生學會從一則材料出發，通過對該材料的分析掌握其它材料的分析方法。

以全國卷I為例，材料中涉及的有老陳、小陳、警方、網友、媒體等五方，其中，老陳、小陳、警方是核心事實，而媒體和網友則是核心事實產生的影響。根據材料來看，老陳的做法的確不對，因“不顧家人多次勸告”，自然應該批評。而小陳是“舉報”，出發點是為老陳好，那做法是否值得商榷，是否還有更好的辦法？警方的做法雖值得稱贊，但把該事件公布到微博，是否考慮了小陳的感受？圍繞材料深入分析后確定自己的觀點，文章自然就深刻了。同樣，以全國卷“當代風采人物評選”為例，其中涉及任務是小李、老王和小劉，若從小李角度論述，則要圍繞“創新”展開，若從老王角度，則要抓住“愛崗敬業”“踐行職人精神” 等關鍵詞，若從小劉角度，則要圍繞“興趣與堅持成就人生”展開。

材料泛化，其實就是要讓學生學會抓住人物、事件來提煉觀點，選擇立意角度，結合自己的認知和生活實際展開論述。材料泛化可讓學生多方思考材料，拓寬學生論述的面，從而讓作文更新穎。

三、角度泛化，確定作文論點

在對材料進行解析的過程中，很多學生容易陷入老師的思維中，即被教師所提供的角度所左右。其實，相同的材料，學生所站的立場不同，選擇的角度不同，觀點自然不同。但也要防止脫離核心角度、重要角度的問題。如全國卷I就可圍繞老陳、小陳、警方這三個核心角度來選擇自己擅長的角度。在高中作文教學中以任務驅動方式引導學生選擇角度，適度泛化，目的是要讓學生能抓住核心角度，結合自己的實際確立觀點，這樣才能讓作文有思想、有理論，摒棄純理論式的觀點陳述弊端。

角度泛化，首先要以任務驅動方式幫助學生選好角度。以如全國卷I中，可選擇警方角度，那么，警方在處理該事件中，一是“查實”后“依法”“教育處罰”老陳，可謂實事求是、依法行政，值得從正面去稱贊；二是要考慮警方的做法是否全面，是否考慮了當事人的立場。在確定角度中，一定要做到全面思考。其次，泛化要能結合自己的實際展開。以浙江卷“文品與人品”為例，可選擇的角度可以是“不能以文品論人品”“作文先做人”“言應為心聲，行當為心表”等，那么，學生自己所熟悉的是哪個角度，結合自己的生活體驗和認知，要選擇自己所熟悉的角度來展開論述，而不能刻意追求核心角度。

四、事理泛化，圍繞事件說理

結合高中學生議論文寫作情況來看，很多學生都容易出現只說理而不說事的現象，整篇文章都在議論，自然枯燥無味，這一方面是學生對議論方法的應用不足，另一個重要原因是學生不會把事和理結合起來，脫離了事而單純地說理。在任務驅動作文中提倡事理泛化，引導學生學會圍繞事件來說理，這樣才能議論更精辟入理，事理并茂。

以全國卷I為例，無論選擇哪個角度，在分析材料提出自己的論點的同時，要結合材料向讀者入情入理地闡述自己的看法，論述過程中要充分聯系實際進行類比、辨析，在分析事件的同時，要融入情、理、法等核心價值觀。如在分析警方的做法時，身邊是否出現過類似的事件、自己的看法是怎樣的、群眾有什么樣的反應、網友的態度如何，諸如此類，要多引入生活事例材料，這樣才能讓論述更深入、透徹。

事理泛化，并不是對生活素材的羅列，而是要結合核心論點從生活中選擇具有典型性的材料來作為論點的支撐，增加文章深度。如江蘇卷“智慧”的寫作過程中，那種借助自身知識、經驗在不同環境中隨機應變能力的事例就很多，作文中選擇材料就要能突出這個中心論點。

高中階段是鍛煉學生議論文寫作能力的重要階段，在高中作文教學中實施任務驅動式教學，要注重引導學生由材料出發學會拓展，逐步形成具有自我特色的寫作方法，能圍繞事說理，多角度展開論述，這樣才能讓學生的寫作能力得到不斷提升。

【參考文獻】

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