巧用教學評價點亮語文課堂

吳妙

【摘 要】

在語文課堂中，教學評價語是貫穿整堂課的一部分。而教師的評價語很多時候決定了課堂教學的方向，調動著課堂氛圍，影響著學生的學習效果。在教學中，教師準確、合理、 得體的評價語， 猶如潤滑劑， 可以調動學生的激情，啟發學生的思維。作為一名教師必須要巧妙使用教學評價，提升自己的技巧與策略，促進學生積極主動地投入學習中，從而提高課堂效率，點亮語文課堂。

【關鍵詞】

教學評價語 語文課堂 學生

教學評價是穿梭在整個語文課堂中的一部分，是對學生的學習具有影響作用的重要教學行為。主要是指是教師對學生在課堂上的學習態度、方法、過程、效果等方面進行即興評價的雙邊活動，它主要起著導向、 啟迪、 激勵和調控的作用。每一次的語文課堂都有著許多未知的因素，而教師的評價語很多時候決定了課堂教學的走向，直接影響著教學效果。因此，巧妙的使用教學評價語，使其真正為教學服務、為學生發展服務就非常重要了。

一、激勵性的評價語，奠定基礎

激勵性是教學評價的第一原則，也是對教師基本能力的一大挑戰。 真正理解這句話其實并不容易，威廉·詹姆斯說：“人類最深刻的愿望是被賞識。” 一句激勵性的話語猶如春雨滋潤著學生的心田，能使學生獲得自信和成功的體驗。在課堂上，教師要不失時機地給學生以肯定、激勵和贊賞。

在實際教學中， 很多情況下教師設想的答案與學生的回答往往會千差萬別。在朗讀課文《三個小伙伴》時有的學生語言斷斷續續，不連貫。教師可以這樣評價：看來你被這三個小伙伴的友誼深深打動了，都說不連話了，放輕松，下課多讀幾遍就好了。學生朗讀很好，就可以夸她是朗讀小能手。在回答三個小朋友各有什么小本領時，學生回答不完全，可以夸夸他你真棒，說出來這么多了！誰來幫他再補充一點呢？

由此也可以看到， 評價不一定非得是贊揚式的語言，一個問題，一個請求幫助，也能是評價。教師對學生進行積極評價，必然會引起學生對自己優點和長處的再認識，有利于學生消除自卑心理，增加自信心，并體現出積極的行為改變，從而為學號語文奠定基礎。

二、豐富性的評價語，活躍氛圍

在低年級的語文課堂中，詞語、句子的朗讀訓練比較多，因此教師的評價也比較多。可是有些教師面對學生紛繁復雜的回答，窮于應付，只做簡單的回應：“ 對的” “ 好的” “ 棒極了” “ 可以” “ 恩，很好”。一開始 ，那些受到稱贊、表揚的孩子還會覺得非常了不起，久而久之， 這些受到稱贊的孩子就會感覺乏味和厭倦。因為老師的評價語，永遠只有這么幾句，很單調，在這種單調浮躁的環境中，課堂氛圍明顯下降，學生得不到任何發展，更別說學好語文了。

作為一名語文老師應該有著豐富的詞匯量。當語文老師提出問題后某學生第一個舉手，可以評價他 “你第一個舉手，勇氣可嘉！”；當學生的回答與眾不同時，可以評價他“你為其他同學提供了不同的思考方式，很厲害”；當學生及時指出某些問題時，可以評價他“你有一雙慧眼，能發現別人發現不了的問題，真了不起！”；當學生回答正確時，可以評價他“你跟老師想的一模一樣，這么快就把答案說出來了”；當學生讀書很棒時，可以評價他“請你來做小老師給大家領讀”。這些評價語明星給人不一樣的感覺，很能調動學生的學生的學習積極性，課堂氛圍一下子變活躍了。

豐富多彩的評價語讓語文課堂變得更加有意義。學生只有深刻的體會到了老師的評價，覺得很有勁，并且體驗到了自己的價值，課堂氛圍才會活躍，從而讓自己有更好的表現，使語文課堂大放光彩。

三、啟發性的評價語，引領課堂

在課堂上，老師最希望的就是問題出來后，學生不需要費多大的心力， 就能馬上能答中要害。于是教者歡喜， 聽者也會油然而生一種歡暢的心情。但是課堂上有著許多未知數，學生的能力也是千差萬別。學生由于受年齡及生活經驗的制約，對問題的理解往往缺乏深度或片面，這就需要教師運用適當的評價語啟發學生深入思考。一個高素質的教師的教學評價語應具有強烈的啟迪性，善于巧妙地寓引導、點撥于評價中，在師生的互動中使學生對問題的理解逐步走向圓滿。

在教學二年級下冊《學棋》這一課時，理解“棋手”這一詞語。棋手指的是什么人？學生會說會下棋的。那我們班中會下棋的小朋友是不是都是棋手了？學生一想：不對，棋手指的是下棋很厲害的人。教師及時肯定：“ 你的理解更到位了。” 同學的發言激發了學生思維的火花，另一學生又補充：“ 棋手不僅下棋厲害，還很有名氣。” 教師評價：“ 在前面這位同學回答的基礎上， 你作出了準確的理解，真不錯！”

在此過程中，教師依托啟發性評價語，引導學生自主探究，逐步明確對話的要求，進而學會圍繞一個主題進行對話交流。 這樣做的效果比教師直接給出答案或提示注意點要好得多。特別在語文課堂上，教師的評價語言更要具有啟發性，講到點子上，這樣學生才能跟著你走，點亮語文課堂。

四、精確性的評價語，學有所得

教師的評價語應言由心聲，語言真切，不能泛泛而談， 不能假大空、胡亂吹捧。如學生回答得不到位、不全面，也不能一味肯定，而應啟發學生進一步思考；學生回答有誤之時，可贊其勇氣，但對其錯誤之處不能姑息縱容；當學生回答正確，應熱情褒獎，切不可任意夸大。在課堂上，教師精確性的語言對學生進行積極評價和引導讓學生學有所得。

在《九月九日憶山東兄弟》一文的教學中，有學生提出這樣一個問題： “王維獨自異鄉很孤單，為什么還要去想登高，插茱萸呢，就不能跟著當地人過一個重陽節嗎？” 作為一個語文教師，深深覺得這位學生問得是恰到好處，問到了點子。 詩人所處的環境是陌生的，所看到的面孔也是陌生的，怎能不感到孤獨寂寞啊！因為這首詩表達了身居外地的詩人，適逢重陽佳節，更加思念家鄉、懷念親人的思想感情。這席話說得學生不住地點頭， 而學生對語文學習的理解由此也進入一個更高的層次。

精確性評價語往往都像激光一樣，緊緊鎖定在某一個語文的知識點，鎖定在學生的思路上， 以此來促進學生對語文知識的理解， 促進學生語文能力的生成，讓他們能夠真正學有所得。

一千個讀者，就有一千個哈姆萊特。不同的學生對于不同的內容理解也是完全不同的。總的來說，課堂評價并不是簡單的好與壞的評價， 真正提供正能量的評價應當是能夠結合學生內心想法，能夠讓學生茅塞頓開的評價。 要達到這一目標，在小語教學的實踐之路， 還需要我們不斷地尋找、 探究。