2017，任務驅動型作文將何去何從

王蘭

隨著2015年全國課標卷作文的出現，任務驅動型作文拉開帷幕，一場轟轟烈烈的作文變革席卷全國。而2016年全國卷漫畫題的出現，又讓任務驅動型作文陷入尷尬的境地，究竟任務驅動型作文是否代表著高考作文的新方向呢？

“任務驅動型作文”這一概念源自于教育部考試中心張開《注重題型設計、強化教育功能》一文，全稱為敘事體新材料任務驅動型作文，要求學生對所擬出的真實情境，就事論理，入情入理地進行分析，在多維度的比較中進行闡述。如2015年全國一卷中的任務為書信體，給小陳、老陳或相關部門寫封信，全國二卷的任務為三者中“你認為誰最有風采”，我們不難發現“新材料”的任務都只是其審題的外在形式要求，僅是在文體上或寫作角度中設置障礙，真正發生變化的則是材料的內質，它對我們的寫作提出了全新的要求，即能夠根據情境的假設，對事件進行多維度的分析后，就事論理的進行闡述，因此，在審題和寫作方法上任務驅動型作文與傳統的新材料作文是完全不同的。

傳統的新材料作文在審題上雖說也標明了選準角度，自定立意，但真的每個立意都站在同一起評標準上嗎？通常情況下，它們都有一個官方的最佳立意，學生的審題越接近最佳角度，就越能在分數上取得優勢。我們以2015年山東卷為例，從中可以得到如：對生命的尊嚴、對世間萬物的尊重；結果的重要性；順其自然，種瓜得瓜、種豆得豆；不忘本心等立場。在這四個立意中對生命的尊重，順其自然和不忘本心都僅是從材料的一個角度得出的結論，不夠全面，而結果的重要性則是結合全篇材料后中得出的，立意最優。也就是說，在傳統新材料作文的審題上考察的并不是學生對于材料的真實看法，而是考察學生對于出題者意圖的揣摩。這樣的文章不但容易出現套作的現象，而無法考察學生的真正水平。任務驅動型作文則擺脫了這一詬病。如全國二卷，要求考生在深入思考“當代風采人物”推選標準的基礎上優中選優的同時，通常都會引導考生就一個具體明確的要求加以行文，從而更有效地避免套作和宿構，實現寫作能力在應用層面的考查。無論學生選擇大李的篤學敏思、獻身科學的鉆研精神，老王幾十年如一日專注的匠人精神還是小劉給他人精神世界帶來豐富，都是處于平等之境，沒有道德上的優劣之分，因此，如此設題更有利于學生做出選擇，暢所欲言地表達自己獨特的見解。

在寫作上，新材料作文對于材料的運用僅在于提取觀點，之后，考生就可將材料拋諸腦后，接著腦洞大開，通過正反、假設、對比等各種方法對古今中外、天文地理，蘇軾、陶潛、感動中國、孟母三遷……加以引用論述，印證觀點。這樣的寫作泛泛而談針對性不強，也容易讓學生套題。任務驅動型作文就是對于這樣僵化寫作的撥亂反正。任務型作文就“任務”而言是就事論事，絕不允許離開“任務”行文；就論證而言又是就事論理，因此它要求有較好的邏輯思維能力，全面考察學生的獨立寫作能力。面對任務型作文，考生必須轉變觀念，再不是那種抓住一個詞就立意；準備幾個例子就作文。必須按照指定的任務去完成寫作指令，“任務”是什么？必須認識清楚，否則即使你文采飛揚也是做無用功。緊扣任務指令，去分析事件背后人性善惡的根源，挖掘潛藏于事的因果得失，尋找改良社會的良藥這才是寫作的出路。

在2016年高考中，作文以漫畫題的形式出現，這樣多年不遇的作文題引來一片驚呼聲，作文真的發生變化了嗎？我們仔細審題會發現這樣的題型增加的只是學生從圖到文的解讀過程，漫畫只是其外在形式，不變的仍然是對考生獨立思考能力的考察。我們可以從孩子面對不同分數時臉上神情的變化看到家長態度的變化，因此就可以得出不唯分數論這一觀點，從而引申出如何看待孩子的成績；從同個孩子的兩個分數，兩種表情中我們又可以得出對唯進步主義的批判，以及家長粗暴教育方式等論點，但這四個立意中并沒有高下之分，沒有一個最佳立意，學生可以任選其一暢所欲言，從而體現了高考作文引導考生表達個性化感受這一方向。而在寫作上，無論學生選擇哪一個立意，都必須圍繞著所選擇的立意，對漫畫做出客觀的評價，并分析原因，提出建議，這種就事論事的寫作模式不正是任務驅動型作文中所提倡的“時文評論式”文章——讓學生條理清晰、思維縝密表達個人對某事的體會和闡述自己的看法和理由。可見，2016高考作文是對2015任務驅動型作文的延伸，改變的是外在形式，不變的是出題的思路。

全國卷靈活多樣，為了避免套題，必定在考查范圍內有新的變化。展望2017的作文備考，我們不必盲目去押題，重心應著力于學生的思維與表達的訓練，這才是作文的核心素養。加強學生思維的訓練，尊重學生個性的發展，鼓勵其創新思維，提升思維的品質，指導學生以哲學的眼光看待問題，提高其認知水平；同時，在表達上強化學生做到條理清晰，有理有據，融情于理。當學生具備了獨立思考的能力和流暢的寫作水平時，我們就能無往不勝的應對高考作文，何懼之有！