淺議巧用教學留白提升課堂教學質量

張紅蓮

小學語文課堂的教學重在語文知識的普及和學習興趣的培養(yǎng)，學生的學習固然要習得相應的知識，但并不是課堂教學只傳授課本上的知識，而是需要依據學情和學生的發(fā)展采用適當的教學方法，優(yōu)化教學過程，提升教學質量。在小學語文課程的教學中，語文教師一定要全面地把握教材和學情，突出培養(yǎng)學生的探究意識和思考能力，讓學生在課堂上動起來。教學留白作為一種調動學生學習積極性，強化師生交流的一種教學模式，在一線的小學語文課堂教學中得到了推廣和使用，效果突出，起到了活躍課堂，優(yōu)化教學的作用。

一、簡化教學內容，巧用留白引導學生合作學習

對于小學生來說，由于年齡較小，社會生活經驗和閱歷較少，他們的理解能力和接受能力相對來說比較差，對于抽象的理論性知識和復雜的知識不能很快的理解、消化和吸收，鑒于這樣的學情存在，語文教師必須想方設法的調動學生學習的積極性，優(yōu)化教學設計，轉化相關的教學難點，簡化教學內容。針對小學語文課堂的教學內容來說，特別是低年級的學生，學習的內容并不是特別多，并且很多知識在學前教育和生活教育中已經有所接觸，那么在授課的過程中，教師就可以通過引導學生進行小組合作探究等形式，激發(fā)他們的學習欲望和探究精神，提升課堂的活躍程度和參與率，以此來提升學習的效果和教學的質量。針對不同的教學內容，學生熟知的知識點就簡單的講解，給學生足夠的學習空間，通過一定的教學留白設計，強化學生的理解和應用能力培養(yǎng)；對于學生感覺到不易理解的知識點，教師就需要費一些工夫，細致全面的給予詮釋，讓學生知其然也知其所以然。小學語文課堂中的教學留白設計，不能為了設計問題或者課堂留白而盲目的開展，必須整合教學的相關要素，只有這樣才能發(fā)揮教學留白的最大作用。例如在學習小學語文課文《司馬光》的時候，在新授課之前相信很多的小學生對此故事已經有所了解，甚至能熟背下來，記憶猶新的學生也大有人在。如果教師在授課的過程中還是按部就班地講解，學生的學習興趣肯定不會濃厚。既然學生已經有了一定的基礎性了解，那么教師不妨構建開放型的課堂，給學生創(chuàng)造一個展示自我的機會。課堂伊始，教師就可以這樣設計教學留白：那位同學可以給我們講述下故事的大概內容？假如你是司馬光，遇到這樣的問題，你會怎么解決？從這個故事當中，你學習到了那些應對困難的經驗？也可以讓學生進行情境表演，設計表演課的留白，讓學生通過一定的情境把相關的內容呈現出來，這樣學習的效果自然就提高了。

二、從學情出發(fā)，優(yōu)化教學留白的難易度

課堂教學的有效性不是教師講授了多少知識，也不是教師如何在課堂上全面把控，講解的津津有味，而是學生在課堂上的學習興趣、學習態(tài)度和學習效果如何。教學的有效性終歸要落到學生學習的有效性上，為此，一切教育教學活動必須緊緊地圍繞著學情而展開。小學生有自身的特點，他們的好奇心較重，但是自信心不足，一旦遇到困難，特別是自己無法解決的問題，他們的自信心就會大大受挫，所以在學習的過程中，教師一定要尊重學情，優(yōu)化教學設計，正確的把握教學留白的難易度。筆者在教學實踐中發(fā)現，如果教學留白太難就會挫傷學生學習的積極性，讓他們失去信心，那么他們就不會在主動的探究問題了，一節(jié)課下來學生會感覺到非常的勞累，那么也對以后的教學埋下了隱患。在教學留白的設計中，留白的空間和問題也要適中，不能太多，也不宜過少。如果太多就顯得整堂課都在活動，學生會覺得很累。太少的話，學生意猶未盡，好不容易放松的神經，一會又緊張起來。留白問題的數量要適中，難度系數也要適中，這樣小學語文課堂的教學效果才會提升。例如在學習課文《木蘭從軍》的時候，老師為了優(yōu)化課堂教學，可以這樣設計教學留白：花木蘭為什么要替父參軍？花木蘭究竟是男生還是女生？假如是你的話，你會怎么選擇？通過這樣的教學留白，其實就是告訴學生在學習文章的時候一定要注意這些重點問題，這樣的教學留白才是有效的。

三、設計語文課堂的語言“留白”，提升教學質量

小學語文課程的學習其實就是文字的再理解、寓意的再創(chuàng)造過程。小學語文的學習就是小學生通過對文字的接觸，結合自身的思考來詮釋作者的意境。課文的理解可謂是仁者見仁智者見智，當然如果沒有絕對的偏見性理解，也不存在那種解釋孰對孰錯，只要是合理的，都具有一定的價值和存在性。語文課堂使用語言留白，不但能激發(fā)學生的學習欲望和探究意識，還能幫助學生拓展視野，提升學習效果。小學生閱歷較為膚淺，對于復雜抽象的理論性知識，接受能力不容樂觀，那么教師在課堂授課的時候一定要精簡自身的語言，做到言簡意賅，這樣有利于提升課堂教學的有效性。在教學中，小學語文教師不要把講授的內容和盤托出，有時候可以根據課堂的需要，要講究語言含蓄，通過設置懸念一步一步地將學生引入到問題之中；教學停頓也是教學所必不可少的語言變化方式，它所造成的暫時性的語言“留白”，目的是給學生以咀嚼、回味已講內容的機會，便于進一步使“教”和“學”順利進行。例如在學習課文《狐假虎威》時，老師可以巧用語言留白：這么多動物怕狐貍？是真的還是（學生回答“假的”。）生活當中有這樣的現象嗎？（學生回答“有”。）一步接一步的懸念設計，一下子就能讓學生明白狐假虎威的真正寓意，也從情感教育的角度告誡學生切記“狐假虎威”。

新形勢下，教學留白在小學語文課堂教學中的應用一定程度上提升了學生的課堂參與度，激發(fā)了學生的學習欲望和參與意識，有助于提升學習效果和教學質量。