高校專業教師“大德育”教育中積極作用的探索

康錦潤　陳　萍

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高校專業教師“大德育”教育中積極作用的探索

康錦潤陳萍

德育教育在高校中起著至關重要的作用。高校中教育分工明確，德育教育主要由學工系統承擔，專業教師在德育教育中的作用容易被忽略。本文對專業教師在“大德育”工作體系中的積極作用進行了探索。

大德育；專業教師；教育

高校是一個學生從學習階段走向工作階段的重要階段，在這個階段學生學好專業技能，培養良好的思想、政治、道德、法制觀念以及良好的心理素質，對今后走上工作崗位或者進入更高階層的學習，都有至關重要的作用，高校不僅是專業知識的重要學習場所，也是鞏固人生觀和世界觀的強化階段。高校除了專業教育之外，德育教育也必不可少，德育教育根據狹義和廣義分為“大德育”和德育兩個方面。

圖1　高校當前大德育體系

大德育教育最早是由日本近代教育之父福澤諭吉提出的，根據他的理論，德育教育應該由社會、家庭和學校三者的德育教育共同組成。［1］其中學校是通過知識傳授、觀念養成、性格培養等途徑提高學生在思想觀念、政治意識、行為規范、心理調適等方面的素質，包括思想（價值觀）教育、政治教育、道德教育、法制教育、心理素質教育等內容。在中國的教育體系里面，德育教育貫穿始終。［2］高校教育尤其重視德育教育，并且已經形成完善的大德育體系。［3］

一、大德育教育及研究現狀

“大德育”分為狹義德育和廣義德育，高校注重的是狹義德育，主要是指學生在思想觀念、政治意識、行為規范、心理調適等方面的素質。現代高校分工明確，互相協作，為的是發揮高校最佳的整體功能，致力于培養學生愛國主義、思想道德、行為規范，培養學生的實踐能力和創新能力。

1.高校德育體系存在的主要問題

當前高校德育教育主要是黨、團和學工系統通過相關教學和活動的開展進行學生德育教育，對專業教師德育教育并不是太重視，專業教師主要進行專業課的教學與輔導。這樣的分工方式主要來源于大學的制度。中國高校經過較長時間的發展已經形成了較為完善的體系，分工明確，德育教育趨向于行政功能教育，教師更多只是講解知識，講完課之后，學生的管理工作基本不參與，而是埋頭去做科研，學生一般不再和專業老師交流，這樣明確的分工導致許多問題出現：［4］

（1）當前高校體制高度行政化，德育教育重視政治、法紀教育，對德育的基本文明行為和道德品質缺乏重視。

（2）行政化和教育之間的距離使得德育教學內容道德設置不統一，主觀因素多，缺乏客觀依據性；德育教學變化較多，缺乏一貫性，內容的變化缺乏可操作性。

圖2　大德育體系的發展趨勢

（3）行政化的結果講究面面俱到，學生在承擔自己學習基礎之上，還要承擔許多社會實踐和公益活動，使得學生負擔增加。

（4）德育教育脫離學生實際學習和生活，形成雙重人格；忽視學生心理狀態，把學校的具體目標當做學生教育的起點。

德育教育不能以功利化為目標，德育需要的是理解、原諒和等待，這是一個漫長的期待過程。［5］這個過程中不但要黨政學工系統付出巨大的工作努力，專業教師也應該積極參與其中。

2.大德育教育發展趨勢

當前大德育工程實踐與研究的發展趨勢是全方位的（圖2），大德育工程的發展，學校的德育體系的建立，需要形成人人注重德育，處處滲透德育的局面，通過改變學生的思想道德面貌來建立完善的體系。這一體系應該加強專業教師的比重。中國自古就有“文以明道”“文以載道”的說法。發展到現代高校，許多教育大家通過精彩的專業講解、個人魅力的言傳身教，影響和感化了莘莘學子，也使得現代教育高速發展。19世紀初，德國柏林大學確立了“教學與研究相結合”和“學術自由”原則為現代大學原則中最核心的內容。在這次改革中，德國教育家提出，教授不只是知識的重復講授者，在講授知識的同時必須講解對知識的見解，并指導學生以科學的理性方式去發現新知識。［6］

二、專業教師大德育工作體系中積極作用的探索

中國自古以來崇尚尊師重教，著名教育家陶行知先生用“學高為師，德高為范”對教師職業進行了高度的概括。教師需要為“師”亦為“范”，三尺講臺之上，講解專業知識，教書育人；三尺講臺之下，樹立模板，為人師表，這是中國自古對教師的期望。所以，教師對于學生的影響是全方位的。我國著名教育家梅貽琦在《大學一解》中對專業教師對學生的影響和教育方面做出了評述：“學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也，大魚前導，小魚尾隨，是從游也，從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成。反觀今日師生關系，直一奏技者和看客的關系耳。”說明教師對于學生的影響是對學生的最好的教育，教師具有高尚的道德，學生在跟隨學習的過程中受到影響和感染，是對學生最好的教育。可見，專業教師不但對學生專業技能有著影響，對學生的人生觀、世界觀同樣有著影響。

當前中國高校大德育體系是完善的，但卻有些臃腫，學生經常拋開專業課學習，疲憊應付各種德育教育，學生的學習積極性以及專業技能的提高也受到影響。在這個體系的運作中，不同的角色擁有不同的作用，需要互相合作，完成歷史使命和職業任務。

教師在大德育教育中應該是一個什么樣的角色，應站在一個什么立場上對學生進行教育呢？大德育教育主要存在以下幾個難題：

第一，受市場經濟負面的影響，當前高校教育管理中的價值偏頗導致了教師師德的角色模糊，教師教學的投入較少，缺乏教育管理與專業教師的配合，需要探索完善高校專業教育和德育教育“兩條腿走路”的模式。

第二，部分高校教師缺乏德育教育的責任心，在教學工作中或者照本宣科，或者應付，甚至宣講一些激進思想，動搖學生思想觀念、人生觀和世界觀。這樣的教師缺乏構建大德育體系的緊迫感和責任感。

第三，有些教師注重專業知識的講授傳遞，缺少師德建設的德育意識和決心，對科研工作投入較大，在學生教育中不作為。這就需要研究和探討如何樹立專業教師在大德育體系中的定位和作用，探討發揮專業教師在大德育體系建設中的作用。

三、專業教師參與大德育教育的方法與途徑

根據當前高校德育教育的方式、現狀及其發展，可以建立高校德育教育的工作路線［7］（圖3），在專業教師德育教育方面，需要注重方式方法和途徑。

1.結合專業知識的講解進行德育教育

學生大學的主要任務就是學習，掌握專業技能，提高個人能力，這個任務主要由專業教師承擔，這些技能將來會伴隨學生很長時間甚至一生。作為專業教師，除了完成本職的理論知識講解，在專業知識講解的過程中要正確引導學生對待專業的態度、做學問的方式方法，甚至對學生的言談舉止進行指正，也即在專業知識的講授過程中教師一定要加入德育教育的內容。

圖3　高校學生德育及學習教育路線圖（自繪）

2.加強“隱性”德育教育

專業教師高超的專業能力和高尚的德行都是學生學習和模仿的對象，相對于專業技能示范和講解，人格魅力等屬于“隱性教育”。從20世紀60年代后期起，國際課程理論研究領域的一個重大發展是隱性課程或自發課程概念的出現與人們對它的研究。［8］按照羅蘭恩特·梅根的看法，隱性課程是指“在學校中除正規課程之外所學習的一切東西”，或者是指“能導致學習的（無論是否有目的）、與學校教育相聯系的一切東西”；或者可以更具體地定義為：“隱性課程是既非學校、又非教師所教的東西。無論教師如何開明、課程如何進步以及學校的社會方向如何，總會有某些東西傳遞給學生。這些東西無需在專業課中講授，也無需在集會中灌輸，但學生總會從中學習到他們的生活觀與態度。”［9］

綜上所述，高校全方位的教育要求加強德育教育，除了管理和學工系統之外，應該積極發揮專業教師的作用。這是因為專業教師“大德育”工作體系中的作用應該是積極的、重要的，而且是必須要加強的。

［1］朱燦明.大德育觀——職業教育的靈魂［J］.教育教學論壇，2011（05）:121-122.

［2］大德育［DB/OL］.http://baike.baidu.com/link？url=YBHniWxrKBXNTFvGlO7HyT- D4I1p-0k0yEgWSmjPmzIYiYKBZnHfYct8ycemwiyPZlSmQEdO8MOA1ZucFQpEKa.

［3］周向軍，劉俊杰.略論高校大德育的體系結構［J］.思想政治教育研究，2008（06）:14-16，20.

［4］張忠華.科學構建德育內容體系的系統研究［J］.思想·理論·教育，2006（19）：18-22.

［5］王廣星.基于學校文化視域下的“大德育觀”的思考［J］.天津教育，2013（06）.

［6］孫青.柏林大學的建立與現代大學原則的確立［J］.綿陽師范學院學報，2010（12）:106-108.

［7］胡德平.基于流程再造的高校學生工作模式創新［J］.思想理論教育，2009（09）:82-87.

［8］魏賢超.整體大德育課程體系初探［J］.教育研究，1995（10）:48-54.

［9］R.Magon.SocietyofEducationing，Holt，Rinehart&Winston，1981:78.

（作者單位：淮陰工學院建筑工程學院）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.17.052