靈活運用多媒體，優(yōu)化語文教學

許云騰

摘 要： 現(xiàn)代教育技術正日益成為教育的先導，它是科學技術物化在教育教學中的體現(xiàn)。現(xiàn)代教育技術作為現(xiàn)代化的教學手段，必須和傳統(tǒng)的教學方法融為一體，多種教學媒體互相補充、協(xié)調統(tǒng)一，按教材的需要進行優(yōu)化組合，才能發(fā)揮其優(yōu)勢，達到教學的最佳效果，“視聽結合，圖文并茂”是優(yōu)化組合的原則。

關鍵詞： 多媒體 語文教學 優(yōu)化方法

多媒體以其強勁、猛烈的勢頭走進了中學各個課堂。欣喜之余，一個迫在眉睫的問題擺在了我們面前：怎樣讓多媒體走進中學語文課堂？教師在課堂教學中巧妙運用多媒體教學手段，是創(chuàng)設情境、激發(fā)學生學習興趣、促進學生思維活動、強化教學效果的有效手段，下面我結合課堂教學實踐談談體會。

一、利用直觀生動的視聽，激發(fā)學習興趣

多媒體最大的特點就是直觀性、生動性、形象性和變化性，因而它能極大限度地創(chuàng)設教學情境、激活課堂氣氛。多媒體技術最大的優(yōu)點在于能夠向學生提供聲像、圖文等綜合信息，學生能夠通過有聲的畫面和生動的形象，打破時空限制，拓寬直觀視野，豐富感知內容。這樣就很容易把學生引入教學內容所營造的氛圍，為培養(yǎng)學生的想象力提供了一個理想的環(huán)境。多媒體技術的運用能夠為想象的依托物提供這樣的展示平臺。例如朱自清《春》、老舍的《濟南的冬天》、黃蒙田《竹林深處人家》等寫景抒情或介紹景物的課文，文中所描繪或介紹的地方是農村大多數(shù)孩子未曾見識過的，我們可以根據(jù)課文內容在互聯(lián)網(wǎng)上搜集這些地方的相關圖片，并把它們制成CAI視聽課件。對于《駱駝尋寶記》、《犟龜》這樣的童話，我們還可以根據(jù)文章內容，制作動畫課件，上課時運用多媒體播放出來。

這些優(yōu)美詩意的畫境、趣味盎然的情境帶給學生的聽覺、視覺等感官上的享受是傳統(tǒng)教學所無法企及的，學生可謂百看不厭，百聽不倦。在欣賞的同時，老師應相機引導學生通過朗讀感受文章語言的精妙。他們的朗讀能力、欣賞能力就會在這邊聽邊看邊讀的多媒體課上不斷提高。

二、用變換字形等動畫，突出教學重難點

傳統(tǒng)的語文教學工具是粉筆，傳統(tǒng)的教學流程是從書本到黑板，由于受板面的影響，許多重要的內容不能在黑板上呈現(xiàn)，師生互動效果不太顯著，學生容易疲勞，思維常常停滯。

多媒體技術可以全面展示所學課文的重點內容。如引導學生賞析課文的精點段落，像七年級下冊《海燕》一文的第1、第8自然段等。可以通過多媒體把這兩段落的內容顯示在大屏幕上，對于其中“天上也是皎潔無比的蔚藍色，只有幾片薄紗似的輕云，平貼于空中，就如一個女郎，穿了絕美的藍色夏衣，而頸間卻圍繞了一段絕細絕輕的白紗巾”等這樣生動優(yōu)美的句子及段落的重點、要點內容，可以進行閃爍、下劃線、改變色彩或字形等動畫設置，若有必要則可配上朗讀。這樣，鮮明的表象與語言文字就會在學生的頭腦中建立起雙向聯(lián)系，學生非常樂意面對屏幕字斟句酌，有針對性地對文段重點進行積極的思考，從而培養(yǎng)學生思維的準確性、嚴密性。

三、運用多樣的實物，拓寬知識面

在語文課堂中，我們往往會根據(jù)教學需要安排相應的拓展練習要求學生當堂完成。傳統(tǒng)教學中，受條件限制我們往往不能把學生的學習成果及時反饋，但如果我們運用多媒體就可以做到這一點。例如，學習了《蘇州園林》一課，我讓學生根據(jù)自己的創(chuàng)意設計一幅“學校花園圖”，同學們的設計各具匠心，我選取其中的多幅作品，通過實物展示臺一一展示，他們邊欣賞、邊品評，表現(xiàn)出了極濃厚的興趣。其他的筆頭練習都可以用實物展示臺展示。多媒體設施介入課堂，加快了課堂教學的進程，在各單元知識點強化練習或總復習時運用課件輔助教學，使課堂教學節(jié)奏緊湊，教學效率提高，為四十五分鐘“擴容”。課文中一些比較復雜的說明、描寫部分，過去要費許多口舌也不一定說清楚，現(xiàn)在卻變得好理解多了。如《河中石獸》一課中，在組織學生閱讀的基礎上，我們又從網(wǎng)上下載了用Flash制作的課件，動畫式展示了大石頭在洪水的反沖力量下，慢慢地向上游移動的畫面。讓學生明白：“石獸反而逆流而上了。到下游尋找石獸，固然荒唐；深處尋找它們，不是更荒唐的嗎？”明白了許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，就根據(jù)常情主觀判斷。應該正確分析，綜合考慮，像文中的老河兵那樣，既考慮石獸的比重，又正確分析水的沖力和石獸的相互作用，進而分析這種相互作用產(chǎn)生的反沖力對河床形態(tài)的局部的改變。如此，才能得出正確結論。

四、巧用多媒體，激發(fā)學生情感體驗

激蕩在激發(fā)情感方面，多媒體教學設施也發(fā)揮獨特的優(yōu)勢。如學習《阿炳在1950》一課時，我用多媒體播放《二泉映月》，提示學生聽到了什么，想到了什么，在反復傾聽的過程中，那如泣如訴的《二泉映月》，讓學生以時而低沉時而高亢的語調、時而舒緩時而激越的語速反復誦讀課文。課堂上，學生聽完音樂后朗讀課文，深受震撼。聽著聲情并茂的朗誦，引起情感上的強烈共鳴，達到了很好的效果。又如學習朱自清《背影》一課，為了更好地表現(xiàn)父子情深這一主題，我就把“父親過鐵道，攀柵欄，買橘子”的場面制作成課件，學生就有了直觀形象的感覺，邊觀察邊思考，然后創(chuàng)造性地表達畫面的內容。學生再結合課文，就能夠準確地理解作品的主旨，把握人物的形象。有效利用多媒體教學手段對突出教材重點，突破教學難點，提高教學質量有著重要的意義。巧用多媒體教學，能很好地激發(fā)學生的情感體驗。

綜上所述，能夠正確地認識多媒體技術在語文教學中的作用，并恰如其分地將它運用到語文教學中，有助于優(yōu)化語文課堂教學，提高語文課堂教學效率。但多媒體技術絕不是簡單的拼湊，這就要求我們不斷加強學習，熟練地掌握多媒體技術，一切以語文教學目的為出發(fā)點，讓多媒體技術真正意義上成為語文課堂教學有力的臂膀，為語文課堂教學增色添彩。

參考文獻：

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