地理教師教育專業教育類課程體系優化研究

張遷++雷梁

摘 要： 中學地理課程改革對高師院校教學內容提出了新的要求，只有進行體系優化，才能解決地理教師教育專業教育類課程中理論課程單一、教學內容分散、與中學課堂接觸少的問題。結合地理教師教育專業教育類課程設置現狀，提出增強教學實踐、提高教學技能、轉變教學觀念、注重教學管理的優化方案。

關鍵詞： 地理教師教育專業 課程體系 優化

地理教師教育專業學生是中學地理教師的主力后備軍。隨著我國素質教育改革不斷深化和中學地理課程地位不斷提升，高師院校優化地理教師教育專業教育類課程體系顯得尤為重要。新課程標準要求中學地理教師教授“對實際生活有用的地理，對終身發展有用的地理”的課程內容，只有轉變傳統教學觀念，才能充分激發學生的學習興趣，實現全面發展的教學目標。高師院校對地理教師教育專業學生的培養目標急需適應時代要求和社會發展需要，開設的教育類課程不僅要提高教師教育專業學生的專業知識，更應通過多種途徑鍛煉其教學技能和班級管理能力。地理是一門實用性較強的綜合類學科，涉獵范圍較廣，高師院校需合理設置課程體系才能培養出合格的中學地理教師，提升我國的基礎教育水平。

1.地理教師教育專業教育類課程設置現狀分析

目前，各高校地理教師教育專業教育類課程名稱不盡相同，但其授課內容相差不多，根據主要教學內容將其分類，可以將這些課程大致分為公共必修課程、專業必修課程、選修課程和教育實踐課程四部分。公共必修課程主要包括教師發展導論、心理學、教育學、教育心理學等課程，專業必修課程主要包括地理教學論、計算機輔助地理教學、地理攝影與后期制作等課程，選修課程主要包括品牌地理、Coreldraw軟件操作等課程，教育實踐課程則以微格教學、校內外的教育實習、教育見習和支教實習為主。

公共選修課程開設較早，一般從第一學期開始學到第四學期結束。該類課程理論性較強，主要目的是幫助學生了解教師這一職業，逐步具備相應的職業操守和教育觀念，培養學生的基本教學素養。專業選修課程開設時間略晚，一般從第五學期開始學到第六學期結束，該類課程幫助學生進一步掌握地理學科的獨特性，使學生認識到地理課程的整體性與區域性，提高學生的職業競爭力。選修課程由學生根據自己的興趣愛好在各個學期自主選擇學習，教學目的是促進其教學技能提高，有助于他們入職后更好地開展地理教學。教育實踐課程一般從第六學期開始，直至第八學期結束，通過實踐教學鍛煉學生的教學技能。

2.地理教師教育專業教育類課程課程體系中存在的問題

2.1理論課程設置單一，實踐性較差。

教師的職業特點決定了教師不僅要有堅實的專業基礎、廣博的知識，還要有較強的教學實踐能力[1]。目前地理教師教育專業教育類課程體系中，教育公共基礎知識開設科目較多，多為公共必修課程，但是該類課程理論性較強，高師教師在教學過程中聯系教學實際情況較少，學生在學習過程中很難做到學練結合，學到的理論知識并未轉化為具體的教學方法，不利于學生成為教師后將其運用到教學實踐中。教育實踐類課程過于形式化，并未起到有效提高教師教育學生教學技能的作用，微格教學開設課程較少，在校內外教育實習中考核制度不完善，部分學生并未參加教育見習和支教實習，缺乏教學實踐，嚴重阻礙學生深入了解教師的職業要求。

2.2教學內容過于分散，系統性較弱。

由于地理科學專業的課程體系是跨越自然、區域和人文三大課程體系的綜合課程，還有眾多交叉和邊緣學科，教學內容涉及資源、環境、規劃、經濟、人口等諸多領域[2]。因此各部分課程應緊密聯系，在學習過程中相互促進。但在現在地理教師教育專業教育類課程體系中教學活動內容較少，理論課程和實踐課程分界明顯，尚未引導學生從實際教學角度學習與中學地理相關的內容，各課程之間的系統性較弱，理論課程枯燥無味，實踐課程形式單一，各種教師技能并未相互配合開展教學訓練，這些都不利于激發學生的學習興趣，不利于學生樹立信心努力成為一名合格的中學地理教師，無法提高地理教師教育專業學生的職業競爭力。

2.3與中學課堂接觸少，銜接性較差。

新一輪基礎教育課程改革，使中學地理課程的課程結構、內容、理念及設計思路都發生了很大的變化，對地理師范生的教學理念、教學方式、教學手段等都提出了較高的要求[3]。地理教師教育專業教育類課程體系中一些傳統教育理念已經不再適用，部分高師院校教學內容并未隨著中學地理教材的變化而變化，二者的銜接性較差，對地理教師教育專業學生的培養并未滿足社會需要，不利于成為教師后的長遠發展。此外，隨著科技時代的到來，利用互聯網和多媒體進行教學已經成為中學教學的新趨勢，不僅教學內容應結合課標變化及時進行調整，教學方法應緊跟時代發展變得更加新穎，提高中學生的學習效率。多數高師院校針對中學地理課堂的設計理念并未及時反饋給地理教師教育學生，教學內容中貼近中學地理教學前沿的知識較少。

3.地理學科教育類課程體系優化方案

3.1增加教學實踐

教學實踐是提高教學技能的最直接有效的方法。教學是教師最根本的工作，只有在實踐過程中可以不斷發現問題，逐步改善自身不足，教師只有通過教學才能展現自身的教學技能。增加教學實踐需要學校、老師、學生的共同努力，學校應構建合理的課程體系，較早地開設地理教學課程，將教學實踐與理論學習相結合。學校可以采用多種形式開展教學演習，吸引學生主動參與到中學教學中。進行教學演習應做好充足的準備，需要高師教師對學生進行正確的指導，引導學生思考講課過程中的注意事項，在學生講課之后，教師要及時進行評課，帶領學生發現自身存在的不足，也可以進行同學之間的相互交流，發現對方的優缺點。學生應增強對教學實踐的重視程度，在實踐過程中認真對待每一個教學環節。

3.2提高教學技能。

地理學科教育課程除學科教育理論課程外，含有學科教育技術、學科教學技能等課程[4]。教學技能是教師在講課過程中運用的技巧和方法，地理教師教育專業學生在大學期間應加強對教學技能的練習，利用課余時間訓練課堂上學到的相關技能，通過反復練習、思考，逐步提高自身教學技能，切實做到理論與實踐相結合。學校和老師可以組織一些教學技能專項訓練，例如，針對三板技能開展粉筆訓練，可以通過布置作業、課堂展示的方式督促學生完成任務；針對語言技能可以舉行演講朗誦比賽，也可以通過配音活動的方式調動學生的積極性，幫助學生轉換角色找尋適合自己的語言表達方式；教學技能大賽是最快最有效的整體提高教學技能的方法，針對不同年級的學生可以分別舉行教學技能大賽，各年級學生相互觀摩，互相促進教學技能的提升。

3.3轉變教學觀念。

為適應新一輪課程改革，高師院校應及時轉變教學觀念。高師教師應不斷引導學生學會學習、學會思考、學會探究，堅持讓學生自主學習，充分保證學生獨立學習的時間，充分相信學生自主學習的潛能，不斷把學習主動權和責任交還給學生[5]。經過教師的指導，地理教師教育專業學生會逐漸樹立“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，有助于他們入職后以師生平等的教學觀念對待中學生。中學地理是一門實用性較強的學科，傳統教學中單純要求學生學會的觀念不利于學生發散思維、自主探究，只有變“學會”為“會學”，才有助于發揮地理在日常生活中的作用，提高學生的學習興趣。在高師積極引導的基礎上，高職院校應積極與中學教育接軌，為學生提供更健全的學習平臺。

3.4注重教學管理

中學生心智尚不健全，位于人生中的叛逆期，課堂秩序仍需要教師維護，教學管理的成功與否直接決定一節課的質量高低。地理教師教育專業學生在教育實習過程中不僅要提高教學技能，同時應鍛煉班級管理能力，針對不同程度的學生采用不同的教學方法。高師院校可以從第一學期便組織學生定期到中學進行旁聽見習，鼓勵他們自主發現中學地理課堂中存在哪些教學管理問題，與一線中學教師交流探索解決辦法，在第五學期之后要求學生到中學課堂中進行教育實習，在實踐中提高教學管理能力。高師教師應注意引導地理教師教育專業學生在實習過程中關注中學生的家庭背景和心理變化，只有做到了解學生才能更好地向學生傳授知識。

4.結語

高師院校對地理教師教育專業學生的教育要真正落實教師專業化的培養目標，向中學教育輸送合格的地理教師，通過增加教學實踐、提高教學技能、轉變教學觀念、注重教學管理的方法完善地理教師教育專業教育類課程體系，進一步推動我國中學教育改革。

參考文獻：

[1]周海瑛.改革教師教育課程體系，培養卓越地理教師[J].地理教育，2011，11：60-61.

[2]趙敬民，彭淑貞，楊炯.地理科學專業（教師教育）實踐教學內容優化研究[J].高教論壇，2011，02：50-53.

[3]張廣花，秦耀辰，胡良民.中國7所師范大學地理專業教育類課程的設置及其優化[J].遼寧師范大學學報（自然科學版），2014，04：565-571.

[4]牛超，劉玉振.TPACK視閾下高校地理師范專業教育類課程體系構建策略研究[J].地理教學，2015，23：8-11.

[5]楊銘.基于高師地理專業教師教育類課程教學內容改革研究[J].安陽師范學院學報，2016，02：136-139.

河南省教師教育課程改革研究項目（2016-JSJYLX-020）