高中化學教學生活化策略

陳文輝

摘 要： 將身邊的生活資源與所學化學知識結合起來，這種授課方式有助于營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生在生活化學習氛圍中更好地學習化學知識，應用化學知識，提高化學課堂教學效率。

關鍵詞： 高中化學 生活化 教學策略

高中化學生活化教學就是將化學知識與生活緊密聯系起來，教師要引導學生走進生活、融入社會，利用所學化學知識解決生活中的問題，培養學生的社會責任感、參與意識和解決實際問題能力。

一、高中化學教學生活化研究的理論基礎

1.建構主義理論。

建構主義認為學生學習新知識，要聯系學生已有的生活經驗，才能實現新舊知識的轉移，因此要讓學生親自探索研究，使他們的認知結構得到發展。建構主義教學觀強調學生在教育中的主體性，教師是知識傳授者，又是學生的引導者和合作者，因此，教師要創設具體的教學情境，引導學生主動觀察和探究。

2.教育與生活理論。

教育與生活緊密聯系是現代教育改革的趨勢，也是必走之路。教育與生活理論為高中化學教學生活提供了理論依據。杜威“教育即生活”的觀點認為最好的教育就是從生活中學習，從經驗中學習，他認為兒童應在“做中學”，從活動、經驗中學習。陶行知師從杜威，依據中國教育現狀，形成自己的“生活教育”理論。其核心內容是“生活即教育”，認為生活就是一種教育，生活決定教育，教育要從實際生活出發，人們讀書應活學活用，緊密聯系社會生活，從社會這個大課堂中鍛煉和學習。他還強調“教學做合一”，要求教與學都要與實際生活相聯系，在實踐中求真知。

二、高中化學教學生活化的意義

傳統教學過于強調學科知識體系的嚴密性和完整性，忽視對學生動手能力和解決實際問題能力的培養，導致化學教學內容脫離生活，影響學生的學習積極性。特別是在高考指揮棒的引導下，學生被迫學習枯燥的化學概念、定律、原理和現象知識，大搞題海戰術，漸漸喪失學習興趣，不能運用化學知識去解決實際問題，失去創新能力。

知識來源于生活，高中化學教學要激發學生的學習興趣，讓學生走進生活，分析、討論和探究一些與化學有關的社會問題，從社會生活中獲得知識，不斷提高學生的動手能力和學習能力，提高課堂學習的有效性。

三、高中化學教學生活化的實踐探索

1.教學內容的生活化。

高中化學必修課程是在義務教育化學課程基礎上為全體高中生開設的課程。教材較好地將社會發展、學科發展和學生發展三者有機糅合，做到學而有用、學而能用。教材主要是讓學生學習一些化學基礎知識和基本技能，讓學生了解化學與社會生活的密切關系，使他們較自覺地關注與現代社會有關的化學問題，并運用所學知識解釋解決一些簡單的化學問題，并在學科教學中滲透人文主義教育，培養學生的社會責任感及合作等優良品德。以“蘇教版”高中化學必修教材體系為例，從各專題和單元的主題可以看出，“蘇教版”必修化學教材體系的構建緊密聯系學生的生活經驗，從社會生活問題入手學習有關知識。《化學1》以研究物質世界為主線索，學習有關的元素化合物知識，為后續學習奠定理論和方法基礎。此外蘇教版設置許多不同功能的欄目，諸如觀察與思考、活動與探究、請你決策、拓寬視野、聯系與實踐等，這些欄目鼓勵學生應用所學知識解決實踐問題。

2.高中化學生活化教學情境創設。

在教學中應注重創設真實具體的情境，讓抽象的知識變得具體可感，幫助學生從感性認識上升到理性認識。創設生活化的實驗情境是指在課堂上營造輕松愉快的教學氛圍，將生活中的情景“移植”到課堂上。教師要對生活素材進行選擇和取舍，去偽求真，把學生的生活素材加以轉化，轉變為具體教學資源。

高中化學概念和理論較抽象，為了減小學生學習化學難度，教師要力求將書本知識和學生已有生活經驗有機結合在一起，如進行摩爾概念教學時，可以先向學生展示相關的感性材料，可先由曹沖稱象的故事引入，再從生活實例中歸納，共同總結出物質的量的概念、單位及其與粒子數及阿伏伽德羅常數之間的關系。又如學習“鐵和鐵的化合物”時，我們可以這樣創設問題情境：為什么剛切開的蘋果在空氣中會慢慢由淺綠色變為棕黃色，而市場上出售的蘋果汁卻保持新鮮顏色呢？讓學生提出蘋果汁保鮮的方法。經過教師適當點撥，學生了解這是因為蘋果中的二價鐵離子被空氣氧化成三價鐵離子呈黃色，而市售的蘋果汁保持新鮮顏色是摻入還原劑。再如學習二氧化硫漂白性，引導學生分析為什么日常生活中不能選購特別白的銀耳，這是因為許多不法商販為了賺取更多利潤，利用二氧化硫的漂白性，用二氧化硫氣體熏新摘銀耳。

3.實驗探究生活化。

化學是一門實驗性學科，教師除了課本實驗外，可以增加一些與生活息息相關的探究實驗，讓學生真正感受到化學無處不在。如用生活中常見的材料自制水果電池等。有些實驗不能親自進行，可以用多媒體演示。

4.教學方式的生活化。

教學方法生活化是教學生活化的關鍵。教師要改變傳統滿堂灌的教學方式，在教學過程中應更新教學方式，由傳統的師生授受教學向體驗教學轉變，建立一種開放的，與生活相結合的、生動的課堂教學方式。在教學過程中將課堂與生活緊密聯系起，加強教學實踐性和開放性，引導學生參與活動，增加體驗，獲得發展。

教師真正成為學生學習的組織者、引導者、合作者，引導學生既獨立思考又合作交流、既學習理論又動手實驗。如教學《科學技術的發展離不開化學》，由于學生平時對現代科學技術的了解不多。教學前教師要布置學生多上網查閱有關化學與現代科學技術的發展資料，了解信息、生命、材料、環境、能源、地球、空間和核科學等新興學科與化學學科關系，運用具體事例列舉化學與科學、技術、社會的關系，了解化學能為其他科學技術發展提供物質基礎，促進現代科技的發展，如海水淡化有助于緩解淡水資源緊缺的危機。

又如教學《解決環境問題需要化學科學》，教師指導學生分組搜集的有關環境問題的相關資料，了解環境污染的種類，并討論交流空氣污染、水污染的危害與化學防治方法，讓學生了解認識人類活動，能對環境、社會帶來的負面影響。當代社會面臨的能源、水資源、環境等主要問題，解決這些問題的需要化學科學的支持。

5.課外活動生活化。

老師除了在課堂教學中滲透社會生活中的化學外，同時要不斷拓展課外知識。比如可以結合教學時期發生的一些重大科技事件或學校當地的實際提出具體的問題，讓學生進行實地調查了解，具體分析化學在高科技發展、解決環境問題中所起的作用。教師課后可以帶領學生參觀本地的化肥廠，了解其生產規模、生產設備、工藝流程、經濟效益、三廢處理、副產品及其應用等問題，回來之后寫出心得體會。教師還可以讓學生調查家鄉的空氣質量，水體污染狀況及人們為減少污染采取的措施。

教師可以身邊的教學生活為例，如在講授食品添加劑時，可以引導學生調查周邊食品安全問題，培養學生的食品安全意識。又如學習《解決環境問題需要化學科學》，通過汽車尾氣的治理、二氧化碳的回收利用、綠色化學的實施等問題的分析，說明化學是環境保護的強大支柱，課后布置學生查閱資料探究符合“綠色化學”思想的化工產品的生產。

6.運用生活經驗進行整合，創設生活化的習題。

習題有助于學生鞏固化學知識，習題的生活化有助于學生用生活知識解決一些化學問題。教師可以多設計這方面的練習，通過不同的方式將生活中的化學轉化為習題。比如這幾年高考工藝流程圖，源于生產實際，諸如將原料轉化為產品的生產原理，節能減排，“綠色化學”，循環利用等問題和生活密切相關，不僅能強化學生的化學知識，而且能考查學生運用所學知識解決化工生產中有關問題的遷移推理能力，更能培養學生理論聯系實際、學以致用的能力。

參考文獻：

[1]劉鐵芳.走向生活的教育哲學.湖南師范大學出版，2005.