“問題導向”式教學模式應用研究

黑龍江科技大學 材料科學與工程學院 黑龍江 哈爾濱 150022

高等教育作為立國之本,是實現民族振興和“中國夢”的重要基石。2020年《政府工作報告》提出“推動高等教育內涵式發展”,這一理念要求高等院校深化大學教育治理機制、人才培養等領域綜合改革,改進本科生培養模式和方法,提高各領域人才培養質量,推動大學從規模擴張轉向質量提升,實現內涵式高質量發展。為了實現“高等教育內涵式發展”目標,如何提升課堂教學的效果,培養學生終身學習意識,成為了每一位高校教師需要深度思考的問題。

在日常的教學過程中,筆者發現采用現傳統式的“老師講授,學生聽課”的課堂授課方式,學生不可避免的出現學習主動性差,注意力分散,以及學習效率低下等諸多問題。通過與學生溝通交流發現,出現上述問題的主要原因有以下幾點:

1 閱讀能力較弱,難以找到書中重點內容并解析其含義

查閱書籍和文獻資料是每一位本科生都要經歷的過程。但是很多學生不知道應該如何解析文中內容,以及快速提煉重點。這種“讀不懂”的閱讀經歷會導致學生產生“學不會”的自我心理認知,從而使其自主學習的積極性被扼殺在搖籃里。

2 沒有掌握高效的學習的思維方法

傳統的課堂授課方式,學生處于被動接受的學習地位,因此難以培養高效的學習思維方法。被動聽講的過程中,更加容易發生注意力渙散的現象,與此同時思維力也難以獲得有效的提升。

3 理論知識與生活實踐相割裂,無法將書中的知識有效的與生活中遇到的問題相聯系

學習知識的目的是能夠將其應用到實際生活中,以解決各種問題。“學以致用”是高等教育的根本,也是自我教育的最終目標。但是,很多學生難以將所學的知識與實際生活問題相結合,提出有效的解決方案。

通過上述分析發現,如何提高學生自主學習能力以及優化思維方式,是需要教師和學生共同面對和亟待解決的重要問題。“授人以魚,不如授人以漁”,與單純的學習知識相比較,培養學生的自主學習能力以及建立良好的思維模型更加符合高等教育的本質目標。所以,為了實現上述教學目標,本人嘗試采用“問題導向式”的教學模式進行授課,在實踐中發現該方法對于課堂教學質量的提升有著明顯的效果。

“問題導向”的核心方法是提出問題。鑒于每位學生的知識結構以及學習能力的差異,問題的設立應盡量簡明易懂,同時也要具備知識深度下沉的可能性,所以如何設立問題是這種教學方法的重中之重。因此,在授課過程中我們提出“What-是什么?Why-為什么?How-怎么做?”三個問題,從這三個簡單的基本問題入手,引導學生進行搜索式閱讀。

通過“問題-答案”這種快速搜索閱讀的方式,使學生在探索全新知識領域時,能夠有效地降低的閱讀難度,激發學生的閱讀成就感,從而刺激其自主學習的積極性。進而,幫助學生邁過知識學習的第一道門檻。

上述“問題導向”式教學方法,不但可以降低閱讀難度,更加有利于培養學生建立全新的思維方法。通過思維擴展,可以將三問法延伸至“5W1H”的思維模式,即“what/why/who/when/where/How”。這種思維方法的延伸擴展,不但適用于知識學習,更是一把解開生活工作所面臨的諸多問題的金鑰匙。通過訓練使學生熟練掌握“5W1H”這一思維工具,將極大地有助于其快速抓住問題本質,提出有效解決辦法。

以筆者講授的《復合材料》課程為例,首先安排學生預習書中內容,然后進行重點內容總結匯報。結果發現學生的閱讀效果并不好,無法總結出相關章節的內容重點以及全書知識體系框架結構。但是,通過上述“問題導向”方法中的三個問題作為指引,讓學生重新閱讀相關文字材料后,學生不但可以快速完成閱讀過程,而且能夠有效地提煉出課程重點概念,建立該知識領域的總體知識框架,獲得學習成就感和滿足感。

為了提高學生的自學能力以及專注力,以“問題導向”法為基礎,在教學實踐中采用“角色轉換”的教學方式,提高學習效率,以貫徹自我終生教育的學習理念。

傳統教學模式中,教師這一角色是承擔知識內容講授的主體。這種以教師為“主角”授課方式有助于組織課堂教學,并實現快捷、系統的知識傳授目標。但是,該方法的明顯弊端就是主角戲份過重,而作為知識授體的“配角”-學生課堂參與度較低。教學的目標應該是在培養學生思維方式的同時,使其能夠快速高效的掌握知識,并學會應用所學知識解決實際問題。因此,高效的教學方式不僅僅是教師講的好,更重要的是學生要學的會。

在教學過程中適當安排“角色互換”的教學方法,讓學生從授課的“配角”轉變為“主角”。具體操作方法為,教師結合講授內容,首先設立討論主題范圍,并安排學生進行問題分解以及資料檢索;然后以匯報講述的形式進行報告并討論。在此過程中,教師要做好聆聽者的角色,在學生陷入討論困境時給予適當的引導。通過“角色互換”的教學方法,不但可以有效地培養學生自主學習意識和分析問題、解決問題的能力,還能夠極大的鍛煉其資料閱讀整理和語言表達能力。而且,教師在聆聽、引導的過程中,也能夠快速發現每位學生的思維特點和知識水平,從而可以在后續的教學過程中做到因材施教。

綜上所述,本科教育作為高等教育的重要組成部分,其主要的功能不僅僅是讓學生掌握知識,更重要的是要培養學生良好的思維方式以及學會自我終身教育的方法。為實現以上目標,在本科教學過程中以“問題導向”為基礎,使學生熟練掌握解決問題的思維工具;采用“角色互換”的教學方法,發揮學生探索未知,主動學習的積極性,這對于全面提高高等院校教育教學質量有著重要的實踐意義。