淺析“科普傳播”新形態及對策

劉文婧

【摘 要】本文探討傳播學與科普的關系，指出現有的科學普及工作走向“科普傳播”的雙向交流模式，傳播學為科普轉型提供了新視角。“互聯網+”影響下科學傳播從線性式轉變為裂變式，公眾作為科學傳播的把關人，為科普交流平臺提供了可能，本文從科普傳播轉型角度提出了幾點建議。

【關鍵詞】傳播學；科普新形態；科普交流；互聯網+

1 傳播學、科普的關系

1.1 科學傳播是傳播學研究之一

傳播作為人類社會的基本功能，是一種信息共享活動；是在一定社會關系中進行的， 又是一定社會關系的體現；是一種雙向的社會互動行為。[1] 20世紀30年代，傳播學產生于跨學科研究中，是研究社會信息系統及其運行規律的科學，在經歷了半個多世紀的發展之后，其不斷積累的理論和研究方法被應用于多種學科研究。隨著時代的進步，科學學科以及技術系統的發展改變著人類社會，從傳播學角度研究科學傳播方式具有重要意義。

1.2 科學普及走向“科普傳播”的雙向交流模式

科學普及與科學傳播在專業研究上具有一定的區別，從概念的定義上講科學傳播包含科學普及。科學傳播包括科學信息的交流與傳播，科學信息的交流主要發生在科學專業的研究領域（科學普及不涉及的范圍），科學傳播同時也面向公眾，但是將科學知識簡單化后普及給公眾的任務由科普工作者完成，所以單從傳播對象來說，科普是科學傳播的分支。傳統的科學普及是科學知識由圈內（高等學院和科研機構等科學共同體）向圈外（公眾）的傳播，沒有實現與公眾交流。科學普及屬于科學傳播研究，自然離不開對于科學傳播的討論。

我們提出“科學傳播”（ScienceCommunication）的概念，是把它看成科學普及的一個新的形態，是公眾理解科學運動的一個擴展和繼續。[2]“科學傳播”是科普的新形態——科普依舊是科學傳播里的分支，但科普的模式向科學傳播的交流方式轉變，科普不再是單向的圈內到圈外，包圍著科學知識的圈就像一張滲透膜一樣，可以實現科學知識如分子一樣選擇性雙向透過。科學不再小眾，實現公眾與科學對話，科學普及便走向了“科普傳播”的交流模式。

1.3 傳播學為科普轉型提供新視角

科學傳播是傳播的一部分，而科普是科學傳播的分支，科普工作的轉型向著“科普傳播”的交流模式轉變，推進科普工作打造更大的交流平臺，而傳播學是研究傳播的學科，傳播學為科普轉型提供了研究視角。在“互聯網+”時代下，傳播方式開始轉變，傳統傳播學受到了巨大的沖擊；新媒體與科普的深度融合是“互聯網+”與科普的合作，同時“互聯網+”也在促進科普的發展。本文探討傳播學與科普的關系，是為了在“互聯網+”時代用新的傳播學視角去分析互聯網科普工作、利用互聯網平臺開展“科普傳播”。

2 “互聯網+”為科普交流平臺提供可能

2.1 科學傳播從線性式轉變為裂變式

互聯網的快速發展使得信息傳播不再受地點、時間的限制，實現了實時交互性，資源共享性，移動互聯網經過多年發展，巳經成為海量信息的源頭和集散地。移動的開放共享使得互聯網成為新業務、新思維的集散地，搜索、博客、微博、微信、社區、手機視頻、手機、手機社交等新的應用形式層出不窮。[3]在《2016年中國科協科普工作要點》中提到：推動傳統科普渠道與新媒體深度融合，大力推廣科普內容一次創作、多次開發、全媒體呈現的融合模式，實現科普的跨媒體、跨終端傳播。為了進一步拓展科普信息傳播渠道，需要進一步依托現有的互聯網平臺，使得科普工作與互聯網更深度的融合，打造中國自己的科普品牌。

互聯網的出現為人類信息交流提供了一種新的傳播方式，而新的傳播方式引發了新的傳播問題和新的傳播方法的研究。[4]傳統傳播學的科學傳播是一種線性式傳播，圈內專家、科學人員是科學信息資源的來源，由科普人員或是權威的大眾媒體進行“把關”篩選出部分科學信息，經過傳統媒介單向普及給大眾達到提高全民素質的目的。互聯網的傳播速度以及巨大數量的用戶，改變了社會信息系統的線性式傳播，新媒體（微博、微信、APP）的傳播方式既不是傳統媒體的線性式傳播，也不是網絡媒體的網狀式傳播，它是一種裂變式傳播。“互聯網+”時代下，與新媒體深度融合的科學傳播也轉變了模式，圈內專家、科學人員依舊是科學信息資源的來源，由科普新媒體以及互聯網用戶進行“把關”篩選出部分科學信息，經過新媒體傳播給互聯網用戶達到提高全民素質的目的。

2.2 公眾作為科學傳播的把關人

互聯網用戶在科學傳播過程中不僅僅是受播者，更是參與決策傳播什么科學信息的“把關人”，在這個過程中大眾選擇自己喜歡的角度去二次傳播科學信息，公眾自我創作為科學信息增加了呼吸感，科普傳播效果達到了更深層次的目的，公眾開始向科學圈內反饋，科學真正走進公眾；互聯網的用戶數量巨大，每個用戶成為了傳播者，科學信息不斷增加、更新，每一個新的科學信息都可以再次傳播，所以一個科學信息經過了互聯網用戶篩選之后變為多個新的信息再次傳播，科學傳播開始不斷循環且每一次循環會增加更多循環，科學傳播變為裂變式的傳播方式。

3 推進科普傳播轉型的建議

科普與新媒體技術的深度融合，公眾作為“把關人”開始對科學信息篩選，參與科學信息再加工，科學傳播變為全民的樂趣，互聯網促進了科學普及向“科普傳播”的交流模式轉變。為了推進科普工作向著科普傳播的新形態轉變，從科普工作圈內和傳播交流平臺的建設提出兩點建議：

3.1 注重打通互聯網科學交流平臺

結合互聯網技術建設科學交流平臺，打造全民參與科學氛圍，擴大科學由圈內像圈外的傳播途徑，利用網絡的便捷傳播最大程度發揮公眾的“把關”思維，使科普內容走進公眾的生活，更大程度增加科學信息的二次傳播。

3.2 培養科普工作者的互聯網技能

科普人員作為科普傳播新形態轉型的重要力量，必須具備一定的互聯網知識儲備，科普兼職人員、科普專業職員以及科技館工作人員都應該加強互聯網知識的學習，在工作和科普項目中加入互聯網思維或者技術可以有效的推進我國科普的轉型。

【參考文獻】

[1]郭慶光.傳播學教程[M].北京：中國人民大學出版社，1999.

[2]吳國盛.從科學普及到科學傳播[N].光明日報，2000-9-22（003）.

[3]吳玲.論科技館如何利用互聯網技術開展科普教育[C].中國科普理論與實踐探索——第二十一屆全國科普理論研討會論文集，2014：397-401.

[4]柯惠新，黃可，謝婷婷.中文網絡論壇的研究之抽樣設計[J].數理統計與管理，2005，24（3）：18.

[責任編輯：許麗]