活動單導學模式在班級管理中的應用

章細宏

摘 要：“活動單導學”是指學生依據“活動單”自主學習，引發思考；在問題的驅動下進行小組合作，思維碰撞，分享智慧；通過展示交流，暴露思維的發生發展過程，讓學生在甄別、取舍、選擇、判斷的過程中體驗、感悟，生成問題解決的能力；通過教師適時適度的點撥、引領，促進學生自我診斷、自我矯正、自我完善、自我建構、自我發展。班集體建設是指教育者通過各種手段將班級這一學校最基層組織培養成班集體，以完成教育教學任務和發展每一個學生個性為目的活動主體的過程，它是班主任的中心工作，是學校教育教學和管理工作的基礎。

關鍵詞：活動單導學；班級管理

良好的班風是學習的保證。只有建立良好的班風，才能使全班大多數同學在班級這個集體中學習生活得心情舒暢。每一個新班級剛組建，學生內心都描繪有一個美好的學習生活藍圖，這為班集體建設創造了較好的客觀條件。

一、首先要建立管理制度

沒有規矩不成方圓，在班集體的建設上，紀律的約束是必不可少的。雖然在建立管理制度方面，成熟的做法很多，但還是有些班級的管理有問題。有不少班主任主張“嚴”，也許因為“嚴師出高徒”的原因吧，可怎一個“嚴”字了得。因此在制訂班級管理制度的時候，應該借助活動單導學模式下小組，以小組為單位，討論并匯總，讓學生自己去制定，從自己的實際需要出發。班主任再做一些指導和修改。制度要實，不要太寬泛。否則我們就沒有必要制訂什么管理制度，用一個全國通用的《學生守則》就夠了。在倡導人文關懷的時代背景下，制訂和執行管理制度對班主任都是極大的挑戰。、

二、設防不良團體出現

班主任或是其他的教育管理者都知道，最難對付的就是各種學生“小團體”了，有時一個團體，就會把一個班級鬧得沒有安寧。一個團體也不是一個班主任所能控制得了的，它可能和別的班級，別的學校，甚至社會上的各種關系相聯系。這種不良團體在學校還好，一旦放了學，他們就一起上網吧，一起玩游戲，一起打劫偷盜。小團體的危害，不僅是對個人的，也是對社會的。針對這種情況，借助于活動單導學模式，把這些學生分配到各個小組去，把他們的表現作為小組考核的一個重要依據。在加上教師引導得當，完全能夠避免這種危害。班主任要了解自己的學生，及時發現一些可能形成團體的苗頭，對不良團體設下層層防線。其中家校聯合設防是防止學生不良團體出現的一個好方法。學校開家長會，我都會不厭其煩地跟家長說，要關心孩子，關心他們和什么人來往，把來往的人告訴老師。因為有時家長不清楚與他們孩子交往的人的情況，而老師可能更清楚一些。班主任老師就是要善于利用一些資源，做好自己的工作。

三、培養良好的班風和學風，樹立正確的集體輿論

班風就是整個班級的風氣，良好的班風應該具有以下幾個特征：尊敬老師，團結同學，關心集體，遵章守紀，勤奮學習，積極鍛煉。這樣的班風，只有當大多數同學具有良好的思想品德和作風時才能形成，而這樣的班風一旦形成，又會對全班每個同學產生巨大的約束和教育力量。

培養班風，一要以理服人，要提高學生的思想覺悟，用健康向上的文化占領學生的思想陣地，聯系實際進行說理教育，幫助他們明辨是非，糾正錯誤，伸張正義，抵制邪惡。例如，考試不要作弊，要讓學生尤其是低年級學生懂得：考試只是檢查學習情況的一種手段而不是目的。考試作弊，不便于老師發現學生學習中的問題，也不利于老師今后的教學工作。教育學生要做學習的主人，不做分數的奴隸。考試舞弊養成了一種弄虛作假的作風，不利于自己的成長。我們要做維護考場紀律、弘揚正氣的模范。講清道理后再向學生提具體要求，同學們就比較容易接受了。

四、各司其職的班干部隊伍

一些老師做班主任的時候，幾乎天天忙得不亦樂乎，但效果并不理想，這樣做班主任的效率是不是太低了。難道做班主任一定要做到鞠躬盡瘁、死而后已？問題的癥結就在于沒有很好的培養一支高效率的班干部隊伍。班主任、班干部及學生三者之間的關系如同船舵、風帆和船，可想而知如果沒有風帆支持。再好的舵手也是無法駕御帆船的。幾年來，我參照魏書生老師的一些做法，把這些做法和活動單導學結合起來，在班內實行“分級管理制”。一級管理：六名班委，負責全班各大項工作的監督總結。二級管理：大組長和小組長，分管各組的學習和衛生。三級管理：科代表，負責各學科的學習情況，及時輔助任課教師的工作。 四級管理： 職責長，負責班內各項小范圍工作，如“燈長”“盒長”“桌長”“門長”“窗長”等，把班內大小而瑣碎的工作分配到個人，使每個人都是官，都是班內小主人，收到了很好的民主激勵效應。

具體在工作過程中，如值周班長根據學校計劃及班級情況做好班級計劃，并在班會課上小結前一周的工作，提出班級中的不足之處，表揚和鼓勵正氣。另外，定期有學生干部自己召開會議，就班級存在的問題找出解決的辦法。有計劃的召開主題班會，從準備到活動，全由學生和班委自己組織。教師要善于做幕后的支持者。通過班干部的分級管理和全員參與，學生的各方面能力得到長足發展，班集體榮譽明顯加強。在更多時候、更多場合，我始終堅持學生為主體，盡可能創造條件引導學生參與集體管理。因此作為班主任還要善于————“引”。

五、互動頻繁的家校監督機制

如果說社會是一所大學，那么學校就是這所大學的一個大課堂，要整合好學校與社區的教育資源，使之更好地發揮作用。首先通過問卷調查了解學生的家庭情況問卷調查的內容包括：家庭基本情況、主要經濟來源、家長的職業、文化興趣愛好、年齡、對子女關心教育情況等。還包括家長工作單位、電話號碼、住址、學生的特長、特點、興趣愛好等，目的是為了班主任與家長能及時聯系、溝通、班主任還可以根據每個學生的特長、特點進行教育。還有要經常進行家訪活動。為了更好地做好學生的思想教育工作，我經常定期不定期的組織班干部走訪學生家庭，通過走訪活動，了解學生在家的表現情況，同時建立了老師與家長的良好感情，受到了家長的好評。教師與學生家長互動頻繁了，能在第一時間內了解學生的動態情況，為教育孩子提供了可靠的保證。只有依靠老師尤其是家長的密切配合，才能形成一股強大的合力，共同創設有利于學生全面發展的良好環境。才能最大限度的促成孩子的成長。

參考文獻：

[1]武湘橋 曹慧齡 《如何建設一個新的班集體》 .

[2]呂飛鵬 《在優秀班主任經驗介紹上的發言》.

[3]吳德立 《新世紀班主任工作改革探索》.