語文教學中朗讀的現狀及對策

李長玲

朗讀教學是小學語文教學中不可缺少的重要環節， 有著不可替代的作用。它有助于真切地感受課文， 有助于因聲明義， 領略課文的精妙之處， 有 助于增強語感， 以聲傳情。它是最經常、最重要的閱讀訓練， 也是理解課文內容、體會課文思想感情的主要方法?！度罩屏x務教育語文課程標準》在小學不同的年級段都強調了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。所以， 朗讀教學在小學語文教學中有著舉足輕重的地位， 是不能忽視的一項教學內容。為此， 學校和廣大語文教師也傾注了大量的時間和精力在學生的朗讀教學和訓 練上， 本人在語文教學中， 邊學習、邊實踐， 摸索以農村學生為主的班級， 怎樣強化閱讀訓練的方法， 不斷總結經驗， 改進教學方法， 有意識地強化語文閱讀教學， 增加閱讀訓練內容?，F就如何結合我地以農村學生為主的實際， 優化我地小學語文朗讀教學談談自己淺顯的認識。

一、小學語文朗讀教學現狀

1.不重視朗讀教學， 學生朗讀水平差。在過去語文教學現實情況看， 首先是忽視朗讀教學， 只重視教學內容的全覆蓋， 教學過程的完整性， 閱讀只作為整個過程的一小部分， 更談不上有針對性的進行訓練。一堂課給學生朗讀的時間太少。受應試教育的影響， 老師在閱讀教學時還是重 分析、輕朗讀；重知識、輕技能。往往看見“老師在黑板上不停的寫， 學生埋頭在書本上記”的現象。一節課 40 分鐘， 學生朗讀的時間卻不到 5 分鐘， 有的甚至沒有給 學生朗讀的時間。朗讀練習往往是來去匆匆， 如雁掠過， 且又“雁過無痕” 。如預習 性的朗讀， 要求學生讀通課文， 讀準在字新詞， 但實際上至少有三分之一的學生連一 遍課文都未讀完， 教師就在不停的問：讀完了沒有？ 好像自己的教學內容講不完了。 在老師的一再催促下， 學生說“完了”。 試想， 這樣的朗讀有什么效果？ 學生閱讀時經常聽到， 聲音拖得很長， 像唱歌又像“念經”， 有的在扯著嗓子比賽誰的聲音響 亮， 發聲沒有節奏， 缺少韻律， 缺乏感情， 朗讀成了喊讀， 成了唱讀。發音不準確、不流利， 更談不上入情入境、以聲傳情了。

2.朗讀的目的性不夠明確。教師在教學中對于朗讀只求形式不求實效， 缺乏目 的性和針對性。一般一堂課讀的時間只有那么幾分鐘， 老師采用了分組讀， 男、女同 學對比讀， 點名讀等各種形式， 看似熱熱鬧鬧， 課堂氣氛活躍。其實讀前沒有要求， 讀中缺少指導， 讀后也沒有及時評價反饋， 學生只是被教師驅趕著為讀而讀， 沒有用心、用情去讀， 而是有口無心地“念著經” 。這樣的朗讀事倍功半， 而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。朗讀成了課堂教學的一種形式， 起不到真切地感受課文的作用。

3.朗讀的面窄。不管是什么樣的朗讀， 特別是公開課， 教師往往盯住幾個成績好的學生， 這樣一來， 在其他學生的心理形成了一個陰影：“反正我讀不好， 反正老師 不會叫我讀， 無所謂了”， 慢慢地開始自由散漫起來。長此以往， 大部分學生既消彌 了“我要讀”的內驅力， 也沒有了“要我讀”的外推力， 語文能力的形成成了一句空話， 更不符合提高朗讀教學質量要面向全體的素質教育要求。

4.指導不到位。一是由于老師的指導不到位， 學生慢慢形成了唱讀的習慣。 二是學生在朗讀時， 老師往往只指出其中讀錯了的字和詞， 以及讀得不通順的句子， 再示范一遍。最多在分析課文時來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”， 或“把 x x x 語氣讀出來”， 諸如此類隔靴搔癢的引導， 導致朗讀不能熔“導”、 “練”于一爐， 不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領， 只重聲音形式， 不重內心體驗；只重表層的技巧， 不重語言環境中的內蘊。常聽教師直截了當地告訴學生， 把某一個字 （ 詞 ） 讀得重 （ 或輕 ） 些， 把某幾個句子讀得快些（ 慢些 ） ， 而忽略了朗讀表情達意的要義。 三是讀長句、讀排比句時該怎樣換氣， 怎樣停頓， 老師的指導幾乎等于零。學生讀長句時因不會換氣， 亂停頓， 而導致詞不達意， 甚至讓人誤解這句話的含義， 搞得怪腔怪調， 削弱了語言本身的表現力。語文當真成了單純符號的“文字”， 少了民族語言的內涵和底蘊。

二、提高朗讀訓練效果的對策實踐與思考

1.安排足夠的時間閱讀， 反復讀。把閱讀的時間還給學生， 充分信任學生能讀 懂課文， 讓學生在自主的閱讀實踐中學會讀書。要留夠時間讓學生試讀、練讀， 讀出感覺， 讀出味道， 讀出情趣， 要讓全班學生都讀完、讀好， 切不可做個讀的樣子， 匆匆 過場， 草草收兵。

2.要有目的性， 帶著問題讀。預習性朗讀， 老師要給學生提出具體的要求。比如： 課文中不會讀的字、弄不明白的詞語， 要求學生查字典；要求學生能用普通話準確地朗讀課文。在課堂上朗讀時， 老師首先要精心設計好問題， 讓學生帶著問題讀。 也就是說， 讀中要有指導， 引導學生把自己當做課文中的人物去感受、去體驗、去思考， 引導學生人情入境的放。讀后要留點時間進行評價反饋， 強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。

3.做到公平， 人人都給予機會。朗讀訓練時， 老師不能總盯著那幾個成績好的學生。對于那些成績不太好或比較差的學生， 要多給一些機會， 對他們的朗讀多鼓勵。老師可以設立一個進步學生獎， 讓他 們也獲得成功的喜悅。通過“要我讀”的外推力， 促使大部分學生產生“我要讀”的內驅力。這樣， 就有可能大大提高學生的朗讀水平， 提高學生學習語文的興趣以及語言的表征能力。

4.教給學生朗讀的方法。我們常說“授人以魚， 不如授人以漁”。讀的形式要多樣， 讀的指導和訓練要有層次。要善于用指導朗讀和學生有感情朗讀的方法， 培養語感， 加強情感和美的熏陶。教學中應盡量避免單調枯燥的技術性指導， 遇到長句或學生不容易讀好的句子， 教師要發揮示范作用。

（1） 向學生講清楚朗讀時字音要準，節奏分明，讀的時候不要拖音。

（2） 訓練學生“說” " 的能力。教學實踐中， 讓學生從“說”開始， 大聲說， 放開說， 克服學生膽怯的心理。為學生有感情的朗讀奠定基礎。

（3） 訓練學生有感情的進行朗讀。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”， 所謂美讀， 就是把作者的情感在讀的時候表達出來， 設身處地的、人情入境的， 激昂處 還它個激昂， 委婉處還它個委婉。

（4） 要精心選擇朗讀訓練點， 每次訓練有個側重點， 錘錘敲打， 錘錘有聲。如 《桂林山水》中的“啊”的讀法， 可進行音變、氣聲的訓練。 還可告訴學生， 隨著讀 “啊”字， 氣流也輕輕帶出， 以達到“以情帶聲， 以聲傳情”之功效。這樣讀， “大珠小珠落玉盤”， 叮當有聲， 錯落有致， 讀出了語言的韻味， 讀出了語方的音樂美。

（5） 對于長句， 排比句或者難讀的句子， 老師要發揮“示范”作用。老師在范讀 時， 要提出要求， 讓學生認真去感情， 不能讓學生機械地模仿， 因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”， 必須引導學生“入境人情”， 因情而自得， 按“得”去朗讀。一節課中范讀不能太多， 要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀， 去品味語言的美。

總之， 加強小學語文教學的朗讀訓練， 需要每一位語文教師平時多積累、多感情， 切實讓學生能學有所得， 這才是語文教學的根本。 語文閱讀教學的重視。對以農村學生為主的我地學校， 提高語文課的教學質量具有必要性。