語文閱讀教學六步曲

陳棋彬

摘 要：閱讀是運用語言文字獲取信息，認識世界，發展思維，獲取審美體驗的重要途徑。不管是義務教育階段，還是學生的整個學習生涯，乃至人生的實際生活，都離不開閱讀。如何對學生進行有效的閱讀指導，培養學生養成良好的閱讀習慣至關重要。

關鍵詞：初中語文；閱讀方法；指導

新的《語文課程標準》中指出“要培養學生具有獨立閱讀能力，學會運用多種閱讀方法，鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界?！奔由先缃袢藗兯媾R的這個信息世界也要求學生能準確、及時捕捉信息，并能客觀地進行判斷。這都對每個語文教師提出了新的要求，我們要引導和幫助學生掌握高效而實用的閱讀方法。只有這樣才能讓學生在廣大的作品中汲取精神的食糧，擴大學生的視野，提升自己的文學素養，從而更好地適應當今社會的發展。筆者結合自己的教學實踐，認為可以從下面幾點著手：

一、興趣的培養是前提

俗話說：“興趣是最好的老師?！彼匀绻麑W生能愛上閱讀，就對閱讀教學起著非常重要的作用。首先要讓學生認識到閱讀的用處。高爾基說過：“在生活中，沒有任何東西比人的行為動機更為重要、更珍奇的了?！庇谑瞧吣昙墑傞_始進行閱讀教學時，我就告訴學生閱讀能力有助于文學底蘊的積累、語言表達的提高。而對那些崇尚實際的學生，我就直接告訴他們閱讀在中考語文基礎 知識中所占有的比重。同時我也舉生活及學習的一些實例，使他們意識到閱讀在當今社會生活及對其它學科的學習的重要性和必要性，從而在思想上接受閱讀，并樂意去學。其次營造良好的閱讀氣氛。我在班級開辟閱讀角，每位學生準備一兩本經典名著放置閱讀角用于交流，這樣學生就有了大量閱讀資源。并且定期開辦閱讀交流會，這樣學生們自然把閱讀當作了自己學習生活的一部分，他們的閱讀興趣也就上來了。

二、詞匯的積累是基礎

對于七年級的學生，每個人的閱讀水平、詞匯積累和理解能力都不相同。有些學生在小學階段就喜歡閱讀，因而積累了大量的詞匯量，形成良好的語文邏輯思維，而有些學生不要說課外閱讀，就連課本上的文章閱讀都沒有學好，語感較差，做課本內的閱讀也是絞盡腦汁。

為了讓學生盡快掌握閱讀的基本技能。在學生剛進入七年級時，筆者利用每天的早讀課上，要求學生抽出二十分鐘的時間大聲朗讀。朗讀的內容可以是自己看過的課外名著，摘抄的優美篇章，也可以是教材文章。大聲的、抑揚頓挫地讀文章，既可以培養學生的語文直覺，又可以讓學生在反復、長期的“讀”中記住一些俗語、成語或者優美詞句。同時我還要求學生在閱讀課外名著時，做好讀書筆記，從而達到積累詞匯量的目的。

三、理清思路是保障

要想掌握閱讀方法，理解一篇文章的主旨，學會理清作品的思路是學生閱讀的必要條件。學生的思路清晰了，才能從文章中分析出作者謀篇布局的技巧、處理材料的手法，才能明白作者寫這篇文章的意圖，也才能逐漸形成縝密的邏輯思維能力。因此，語文教師教會學生在閱讀時理清思路，是大有益處的。在實際教學中，筆者幫助學生理清思路，采用的是讓學生抓住文章的主線閱讀的指導方法。每篇文章都有自己的主線，學生抓住這條主線不松手，思路始終圍繞主線，才能不被其他內容“帶偏”。

例如朱自清的《春》，這篇文章比較容易理解，有題目便可知道，通篇文章圍繞的主線就是“春”，而文章內容出現最多的詞也是“春”。筆者引導學生，抓著“春”字不放，從春天的草、花，到春天的雨，再到春天的人，構成了一幅幅的圖畫。雖然五畫幅的內容有所不同，但描繪的始終是春天的景象，表達的是對春的贊美之情。這篇文章是一篇經典之作，利用這篇文章，讓學生進入邏輯思維和清晰思路的訓練中，筆者認為甚是巧妙。除此之外，還有像《藤野先生》、《散步》等文章也是做理清思路訓練的好教材。

四、把握感情是關鍵

一篇好文章都是作者生活體驗所得，必然能流露出創作者的情感，或樸素平實，或情感激昂，或悲憤慷慨。學生要能從文章中品味出作者的豐富情感，在閱讀中就可以說已經成功了一半。筆者認為，有些文章中，作者會直接表達出自己的情感、觀念，直抒胸臆地寫下“感情句”。在教學中，語文教師引導學生找出“感情句”，分析“感情句”，從“感情句”塑造的一幅幅畫面、傳達的一聲聲感嘆中，領悟出作者的創作意圖和情感表達。這樣學生就能走進作品，理解全文。

例如八年級上冊語文教材第五課《親愛的爸爸媽媽》中，文章要表達“愿世間永遠不再有戰爭和屠殺”的主題。作者除了將“美麗”和“沉重”兩個詞放在一起對比，來闡述對和平的向往和戰爭的罪惡，還點出關鍵句、感情句：“人，是健忘的。不記仇，也對。但是，不能忘記?！睆闹校髡弑磉_了自己的情感和價值觀。在指導閱讀時，我首先讓學生從文中找出表達作者感情的句子，學生只要抓住這個“感情句”，就很容易理解文章的內容。同時我告訴學生，在以后的閱讀中，我們要先找出文中表達感情的句子，然后把握作者的情感，你們就能很快讀懂文章的內容。

五、自主參與是手段

通過一段時間的教材內容講解，教師認為自己講大部分知識傳授給學生了，但學生真的理解了嗎？教師并不能很清晰的知道。筆者認為，這時教師可以適當讓學生交流討論，培養他們自主學習的能力，從學生發表的看法中明白學生對文章的理解。在自主討論中，學生不但能更對所學文章更加熟悉，了解更多知識，還能在其他同學和教師對自己的認可中獲得成就感和自信心，激發語文學習、閱讀學習的興趣；而如果其他同學有不同觀點，經過你來我往的辯論過程，也能理清自己的思路，實現觀點和思維的碰撞。

六、“寫”是閱讀的延伸

筆者認為，語文學科中的各個板塊并不是單獨存在的，它們之間是相互交融、相互促進的關系。因此，閱讀也是和其他技能相輔相成的。閱讀，可以有讀，也可以有寫?！白x”能形成語感，積累詞匯，幫助“寫”的提高?！皩憽钡姆磸陀柧?，也能促進“讀”的速度，鞏固閱讀的能力和效果。

筆者有時會在一篇文章的教學完成后，為學生安排一個小訓練，例如“寫一篇有關文章或文章中某人物的閱讀體會、人物分析”，或者“你滿意這樣的文章結尾嗎？如果是你，你想怎樣安排結尾？”學生通過這樣的小訓練、小練筆，既可以訓練思維，又加深文章的理解。讓閱讀更有效，同時也達到可以提高寫作能力的目的，可謂是一舉多得。

總之，閱讀教學在初中語文教學中，占有重要的地位，教師要重視閱讀并采用恰當的方法對學生的閱讀技能進行有效指導。讓學生愛上閱讀，懂得閱讀，從而全方面提高學生的語文閱讀能力。

參考文獻：

[1]王忠，《建構主義理論指導下的中學語文閱讀教學》[J]，《中國科教創新導刊》，2007年455期.

[2]《語文課程標準》2011年版.