誦讀在語文教學中的作用及方法

明顯蓮

語文教學的重點是培養學生的感悟能力和理解努力， 而這種能力的獲得所依靠的就是學生在讀中的體驗和感知。全國著名特級教師于永正的“三本五重教學法”（ 以人為本、以讀為本、以創為本， 重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣）， 就強調了學生“讀”的功效。他說“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線， 就是通過多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。”

一、誦讀能提高學生學習語文的興趣，能體解“語文味”

興趣是學習之師， 根據小學生的習慣模仿的特點， 我經常在說話、誦讀中鼓勵學生模仿電影、電視里的人物， 叫學生們學他們的語氣、語調說話， 體會在不同的語言環境中， 表達不同的思想感情。要引導學生養成邊讀邊解決問題的能力和習慣， 讓他們感到讀是可以解決問題的， 從而增強其閱讀的興趣。通過讀不僅要把課文中的知識變成學生自己的東西， 還能提高學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基說過“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維” 。根據小學生這一特點， 在教學中我首先就是在教課文前， 給學生有感情地示范讀課文， 雖然學生并不能理解課文內容， 但能抓住小學生的注意力， 激發他們的學習興趣。在小學語文教學中， 課文的誦讀是學習漢語文的重要環節之一， 但我們經常會遇到許多學生在集體誦讀時不出聲， 單獨誦讀時抓耳撓腮， 臉紅脖子粗， 不敢誦讀， 有些根本就不會讀， 有些是不敢大聲讀， 生怕讀錯， 招人笑話。如何解決這個問題呢？ 我根據小學生的注意規律和心理特點， 在教學過程中， 充分利用范讀、示范和試讀等手段， 還讓學生在課外多聽廣播、多看電視， 采用一些富有趣味性的方法， 來激發鼓勵小學生的誦讀興趣， 使他們在輕松愉快的氣氛中愉快地學習語文。例如在教學生學習古詩詞時， 常常引導學生掌握古詩詞的誦讀節奏， 使學生在誦讀中感覺到好象是用心在唱歌、瑯瑯上口， 絲毫沒有矯揉造作， 從而讓學生達到對詩詞語境的感受和聯想， 使學生在誦讀中更能接近詩詞的意境。從而使學生產生學習古詩詞的興趣， 加深對詩詞的學習和理 解。通過學生的多讀、多背和大聲地誦讀課文， 還可以發現他們在學習中存在的問題， 做到在今后教學工作中有的放矢。

二、誦讀能提高學生理解課文的能力，受到情感熏陶

范讀就是要求教師要有正確范讀標準。我認為：就是要教師必須吐字清晰， 讀音標準， 否則就會把學生的讀音引到邪路上去。用方言讀課文不好；不用普通話就更不好。有的老師很難改變方言語， 或者羞于改變， 那么我們就可以在范讀時放錄音， 或者下載現成的課件， 或者請普通話好的老師在課前錄好音。只要我們用心去想， 肯定會有提高范讀的更好辦法。在誦讀中要體現課文中的思想感情。 我常要求學生有感情的誦讀課文 ， 讀者的感情可以體現出對課文的理解程度， 因此老師要指導好學生用心去讀課文， 感知課文， 體會每一個字、詞、句中滲透的情感因素， 從而體會作者的深刻用意， 使學生對課文的寫作意圖能夠正確理解。例如在教人教版語文第九冊《十里長街送總理》一文時， 我就充分利用多媒體進行語境的醞釀， 通過播放教學光碟， 使學生結合畫面、伴音， 體會在30多年前那特定的背景下人民群眾在北京十里長街痛送總理的情景。不同的人物形象、心理， 作者對不同的人物刻畫， 構成了特定氣氛下人民群眾送總理的畫面， 示讀老師的悲痛的語調、語氣把整個十里長街為總理送別的情景描繪地十分逼真， 使學生有身臨其境的感覺。特別是為了和總理做最后告別， 人 們冒著嚴寒， 靜靜地在十里長街等待著……當總理的靈車經過人群時， 人們不斷的抽泣聲在范讀老師的誦讀聲中給學生留下了深刻地印象， 使學生在悲痛的氣氛中， 體會到人民群眾對總理的元限愛戴之情。

三、誦讀能提升感悟能力和學習效率，傳承文化素養

誦讀文章是語感形成的必走之路，可以這么說，沒有真正的大聲誦讀文章，就不會有什么真正的語感。有利于其它學科的學習，需要廣泛深入思考、記憶的學科如果運用了大聲誦讀，學習效率一定會很高，記憶也更深刻和牢固。有利于學好國學，提升傳統文化素養。當然誦讀的作用遠不止這些。

誦讀的作用不僅能提高學生的學習興趣， 還有利于語文各個階段的教學和學習。因此， 在語文教學中抓住誦讀這一關鍵環節， 重視誦讀在教學環節中的意義， 徹底改變教學中“啞巴漢語”這一普遍現象。在教學中，由于學生認識水平和心理特點的差異，各年級的訓練要求不大相同，其側重點也不同。但從訓練手段上來說，小學階段不管哪個年級，都應當突出讀的訓練。其中誦讀的指導與訓練必不可少。有效的誦讀指導，使學生從中受感染，能調動學習的積極性，并養成良好的誦讀習慣，對培養學生的閱讀習慣，也能起到很好的促進作用。那如何指導學生誦讀呢？

1.教給誦讀或朗讀的方法。誦讀可使口語得到嚴格的訓練， 是說話訓練的較好 方法之一。安排誦讀指導課， 講授誦讀常識，要求學生讀得響亮、清 楚， 努力做劊準確、流暢、傳惰。誦讀內容：包括課文和課外文學作品，主要是散文、詩歌、小說。形式上可采用個別誦讀、集體誦讀、領讀、跟讀、男女對讀、分小組誦讀、接力誦讀、分角色誦讀等等。 使學生在反復誦讀中， 潛移默化地把一些優美語匯句式營變為自己口語語庫中的儲備， 豐富自己的口語表現力， 也可使學生的口齒、聲帶得到鍛煉， 從中學到許多說話技巧，提高語言表達能力。

2.帶領學生誦讀， 體味作品深意。課標對小學各年段誦讀的要求都是“能用普通話正確、流利、有感情地誦讀”，誦讀是眼、口、耳、腦協同作用的創造性閱讀活動，要做到心到、眼到、口到等。下面以古詩誦讀為例略作說明。自古以來就有“熟讀唐詩三百首， 不會作詩也會吟”之說， 可見讀的重要性。古詩是一種抒情性很強的文學體裁， 它所抒發的是詩人當時的內心世界， 并且古詩都是韻文， 句式整齊， 音韻優美， 語言精練， 所以讀起來朗朗上口， 學生也比較喜歡背誦。在古詩教學中， 教師應避免過多的講解， 而應讓學生反復的誦讀， 在讀中感悟， 在讀中體味詩人當時的心情。從心理學角度來看， 小學生的求知欲非常強， 記憶力也處于黃金段， 記憶力比理解力要強得多。讓學生先讀， 然后會背誦， 這樣對于詩的理解也就比較容易了， 正如“讀書百遍， 其義自見”。然而在讀的過程中應引導學生有感情的誦讀， 引導學生感受作品的情感和語調。有人認為：在領會作品的涵義和價值之前， 接受者應該先欣賞它的情感和語調方面；整個接受過程都是在語調背景上并在其催化作用下進行的；接受者可以感受到它的藝術提示作用。教師可以根據自己對古詩的理解， 運用恰當的語調帶領學生誦讀， 體味詩味。另外在教學中教師還可以采用多種誦讀形式， 例如分小組誦讀、配樂誦讀等等， 甚至可以適當的模仿古人讀詩時的樣子， 配以適當的動作， 可以幫助學生對古詩的理解， 陶冶它們的情操。

3.安排學生自我誦讀，提升誦讀能力。要求學生利用課余時間按部就班訓練誦讀，實現自讀自悟自我提升。