淺談如何在語文教學中培養學生的創新能力

蔣小麗

實施創新教育是現代教育的主旋律， 是素質教育的重要內容。我們的語文課堂教學究竟應該如何去創新？ 我認為應該不斷地學習新知識， 更新自己的知識結構， 才有推陳出新的資本， 才能打破教師在課堂上教， 學生被動地學的思維定勢。同時引導學生自主、合作探究學習，豐富學習方式，才能讓師生一起在語文課堂上積極創新。

一、營造良好氣氛， 激發學生創新意識

良好的學習氛圍可使學生如坐春風。首先， 教師要尊重學生的人格和自尊心， 要平等地對待每一位學生， 以積極樂觀的態度和用發展的眼光看待學生， 相信每一位學生都能成為祖國的有用之才， 更相信處于發展階段的學生具有很大的發展潛力。其次， 課前教師要善于調節自己的心態， 控制自己的不良情緒， 保證教師在課堂上有一個良好的心境。應把微笑帶進課堂， 獻給學生。再者， 課堂上教師要時時刻刻有“人”的觀念， 要把自己當成學生的一員， 幫助學生自主學習， 獨立思考， 激發學生的探索精神， 營造崇尚真知， 追求真理氛圍。還有， 教師要保護學生的自信心， 培養學生的學習興趣， 要使學生具有科學的學習態度， 教給他們科學的學習方法。

二、引領大膽質疑， 鼓勵學生敢于創新

古人云“學起于思， 思源于疑”， “學貴有疑” 。現代心理學家認為， 疑是創造思維的火花。“疑”之所以可貴， 就是因為它是大腦思考、分析的產物。一個學生如能在閱讀課文時不斷提出疑問， 說明他一直在積極思考， 對課文的理解在不斷加深。教師能在閱讀教學中鼓勵引導學生質疑， 學生的思維能力、閱讀能力就能不斷有所提高。創造性思維是從問題開始的， 為了鼓勵學生質疑， 我認為教學中應創設問題， 問題要立足于學生的知識背景， 激勵優秀學生創新， 促進中等生進取， 幫助學習困難生提高。不應呵斥質疑學生， 不諷刺標新立異的學生， 每上完一單元， 安排一環節學生考老師， 要用微笑和期待的目光鼓勵學生提問。再者， 使教學過程成為創新意識的過程， 疑為主軸， 鼓勵學生多問， 尊重學生的主體地位， 要把學生當作教學的中心， 把問的權利和問的天性重新賦予學生， 培養學生的創新精神和創新能力， 鼓勵學生不迷信古人， 不迷信權威， 不迷信老師。教學《傷仲永》一文時，我在閱讀教學中首先質疑：題目“傷仲永 ”的“傷”是什么意思？ 學生參考課下注釋讀懂課文后回答：“傷” 是“哀傷、嘆息”。我又問：“王安石哀嘆方仲永什么呢？ ”生答：一個神童因“不受之人 ”最終“泯然眾人”。 這樣從“文眼”入手， 讓學生帶著問題閱讀， 使閱讀教學更有的放矢， 可以促進學生主動探究， 可以激活學生的思維。對于學生的質疑， 無論是課始預習性質疑、課中探究性質疑， 還是課尾延伸 性質疑， 教師的態度都應該是提倡、鼓勵、引導。通過提倡、鼓勵使學生從不敢 提問到“敢于”提問：通過引導， 使學生逐步做到“善于”提問。如“方仲永的變化經歷了哪幾個階段”被學生回答為“三個階段”時， 我順勢問道：“這三個階段是平均用筆嗎？ ”有學生答道“不是平均用筆， 而是有詳有略。”這時， 我提醒大家“有沒有疑問要解決”， 馬上有學生質疑道“文章敘述了方仲永從五歲到二十歲之間才能變化的三個階段， 作者為什么要詳寫第一個階段——方仲永才能初露時的幼時階段？ ”我讓同學們自主思考、討論交流這個問題。經過小組展示，補充，師生總結，明確了“所以然”，歸納出了詳略得當的寫法。

三、適當訓練求異， 激勵學生努力創新

培養學生求異思維是培養學生創新意識的一個重要方面。學生求異能力的培養， 是學習創新方法的鑰匙。既然是求異， 就要讓學生不死書本， 不局限于條條框框， 要有獨到的見解， 變換的思維， 至新的方法。我們在教學中應充分挖掘教材中的創造因素， 提倡學生一問多答、一題多解、一個實驗多種方案， 并從不同角度去思考問題， 引導學生提出新思路、新方法、新方案， 讓學生在標新立異中提高創新意識和能力。學習高爾基的《海燕》理解文中多種事物的象征意義。文中出現的一切事物都具有象征意義，而且通篇的象征義只是蘊涵在形象之中并沒有揭示出來。其中“海燕”的象征意義探索引發了學生“爭鳴”，有的說，此文創作于俄國十月革命的前夕，高爾基用“海燕”象征了當時堅強無畏、英勇善戰的無產階級革命先驅者；有的說海燕英勇堅強、樂觀自信的形象；有的說，海燕由“碰著”到“掠起”，由“飛翔”到“飛舞”，都讓我們充分地感受到了它的越戰越勇、樂觀和自信，聯想到勇敢堅強的解放軍戰士就是我們新時代的“海燕”；還有的說，張海迪、史鐵生（二十歲以后）身殘志堅，依然用人前的微笑和背后的汗水譜寫著他們生命的奇跡，更給別人帶來了生活的陽光和希望，是時代的“海燕”……課堂上，學生們把一個個新時代的“海燕”形象活生生地呈現在我們的眼前，賦予了“海燕”更新穎、更廣泛的象征意義！學生們通過自己思考，讀出了海燕的多重意義，發散和聚合思維能力以及創新思維能力得到一定的訓練和提升。

四、教學統一要求， 訓練注重分層創新

課堂教學要縮短講的時間， 不搞“滿堂灌”， 讓學生通過多種手段吸取知識， 培養他們獲取知識的能力。課堂上要精講多練， 對待不同程度的學生， 要分層要求， 不能淘汰哪一類學生， 要讓每一類學生都有所得。在一節課上完之后的練習中， 我設計了這樣一個練習：帳篷、美景、溫馨、廣闊無垠、神清氣爽， 讓全體同學先聽寫這幾個詞語， 聽寫后讓不會寫或有錯誤的同學繼續練習， 直到會寫， 讓全對的同學用帶點的詞造句， 造句對而快的學生再用這些詞寫一段話。這樣訓練有梯度， 激發了各類學生學習積極性，使同學們的創新能力不斷提高。又如學習《蘇州園林》， 學生深深陶醉于祖國優美的自然風景和悠久的歷史文化中， 比時教師出這樣一個訓練題：由對周柏唐槐的描寫展開想象， 寫成抒情散文片斷。對不同層次的學生提出不同要求。學生思路大開， 有的想到古老的中華民族雖經滄桑卻生機勃發，有的想到老年人飽經風霜又煥發青春， 都很精彩。

五、營造探究氛圍，豐富創新學習方式

著名教育家蘇霍姆林斯基說過，“學生學習的一個突出特點就是他們對學習的對象采取研究的態度”。同樣，學生是學習的主體，是發展的主體，現代教學必須根據學生身心發展的規律和學生已有的生活經驗，關注學生個體發展的差異和不同的學習需求，要保護好學生在探求新知過程中的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動學習和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，最大限度地提高學生活動的自由度，大膽放手， 讓學生在自主中求知，使每一個學生成為學習的參與者、探索者、發現者。語文的探究性學習，要把課文以及自然、社會、自我都作為探究的對象，也可以采取多種多樣的方法，比如社會調查、現場觀察、采訪人物、體驗學習、課堂討論、查閱資料等等。這種探究性的學習方式，可以使學生在更高的層面上進行學習。

總之， 我們應相信每個學生都是有創新能力的， 在初中語文教學中， 我們應積極 鉆研， 精心為學生營造創新的氛圍， 更新教學方式方法，培養學生的創新能力， 提高學生的綜合素質。