創(chuàng)設(shè)“情景”學(xué)語文

鄧芊

著名兒童心理學(xué)家皮亞杰所創(chuàng)立的發(fā)展階段理論，將兒童的認(rèn)知發(fā)展過程劃分為感知運(yùn)動(dòng)、前操作、具體操作和抽象操作等四個(gè)階段。小學(xué)生一般處于認(rèn)知發(fā)展的前操作和具體操作階段，較適合其認(rèn)識發(fā)展水平的教學(xué)方法是給學(xué)生一些具體真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生積極參與其中，理解和運(yùn)用語言。

在小學(xué)母語教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生興趣和需要，以及教學(xué)大綱的要求，有目的地選擇與兒童實(shí)際生活息息相關(guān)而且具有豐富教學(xué)意義的主題，并圍繞主題設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。一般來講，可以采取以下幾種方式。

一、挖掘教材內(nèi)涵創(chuàng)設(shè)情景

1.利用教材中的插圖，通過問答、討論的形式進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情景。語文教材圖文并茂，幾乎每一單元課文均配有與該材料有密切聯(lián)系的插圖。利用教材中的插圖進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情景，可以刺激學(xué)生大腦興奮，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化求知欲望，并形成深刻的印象。

2.根據(jù)教材內(nèi)容，通過講故事來創(chuàng)設(shè)情景。對于故事性比較強(qiáng)的文章可進(jìn)行講故事來創(chuàng)設(shè)情景。在備課時(shí)，有意識地對文章體裁進(jìn)行加工處理（不能脫離原文），根據(jù)課文的主要情節(jié)編成故事向?qū)W生講述，用以幫助學(xué)生對課文進(jìn)行理解。學(xué)生理解了課文內(nèi)容，老師再講授其中的語言點(diǎn)、語法點(diǎn)，可以收到事半功倍的效果。

3.根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置情景對話，為語言創(chuàng)設(shè)情景。教師事先設(shè)置情景，學(xué)生通過改寫，然后進(jìn)行簡單的排練，在上課時(shí)進(jìn)行情景對話，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能使班上的學(xué)生在不知不覺地陶醉于母語學(xué)習(xí)之中。

如在《窮人》的教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看課文插圖，討論：這幅圖描繪了一個(gè)什么樣的場景？從哪些地方可以看出來？指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖中的油燈，火爐，得出：這幅圖展示的是一個(gè)寒冷的夜晚；從畫中人物單薄的衣裳、赤腳可以看出：這是一個(gè)貧窮的家庭。由此引入課題：《窮人》。為了渲染氣氛，激發(fā)情感，借助音樂的藝術(shù)功能，同時(shí)播放“窮人”的配樂朗誦錄音。輔以呼嘯的寒風(fēng)聲，洶涌澎湃的海浪拍擊海岸的聲音，這樣化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，學(xué)生仿佛置身于漁夫的家里，感受到課文所描寫的情景。從圖導(dǎo)文，啟發(fā)學(xué)生想象，逐步加深對課文的領(lǐng)會(huì)、理解。在學(xué)生閱讀課文后，為加深學(xué)生的理解，指導(dǎo)學(xué)生找出課文中描寫環(huán)境和人物對話、心理活動(dòng)的語句，認(rèn)真閱讀，反復(fù)揣摩。然后讓學(xué)生分別扮演漁夫和妻子桑娜，再現(xiàn)情境，豐富想象，深化感情。

二、運(yùn)用多媒體拓展情景

隨著教學(xué)中多媒體技術(shù)的引入，靈活運(yùn)用各種電教手段，像TV、VCD等，為學(xué)生提供真實(shí)自然的語言使用示范，使教學(xué)變得生動(dòng)、活潑、感染力強(qiáng)。如在《燕子》的教學(xué)中，有這樣兩個(gè)場景：

場景一：

師：“在藍(lán)天的映襯下，電線桿之間連著的幾痕細(xì)線，多么像五線譜哇。”這句中寫細(xì)線為什么不用“幾根”，而用“幾痕”呢？

生沉默。

師：（有點(diǎn)著急了，但還耐心地啟發(fā)著）我們通常都說“一根線”，“兩根線”，這里為什么用“痕”呢？好好想一想。

生：電線只能用幾痕，不能用幾根。

師：（尷尬地解釋著）因?yàn)殡娋€很高，從遠(yuǎn)處看去，不太清楚，所以用幾痕細(xì)線。大家清楚了嗎？

生（齊）：清楚了。（回答很整齊，但臉上仍然是一片茫然。）

此教學(xué)片斷中，由于學(xué)生對課文內(nèi)容不熟悉，對“在藍(lán)天的映襯下”一句沒有印象，所以產(chǎn)生了“電線只能用幾痕，不能用幾根”的笑話。

場景二：

師：“在藍(lán)天的映襯下，電線桿之間連著的幾痕細(xì)線，多么像五線譜哇。”這句中寫細(xì)線為什么不用“幾根”，而用“幾痕”呢？

生沉默。

師：有誰知道“痕”的意思？

生：我查了字典，“痕”表示顏色很淡。說明電線顏色很淡。

生：我有補(bǔ)充，因?yàn)殡娋€在遠(yuǎn)處，又有點(diǎn)高，看不清楚，所以……（生一時(shí)語塞。）

師：體會(huì)很好。但是意思還沒表達(dá)完。請看插圖，你一定會(huì)說完整的。播放DV片：藍(lán)天下、曠野上、幾根電桿、細(xì)細(xì)的電線，粗看若無，細(xì)看若現(xiàn)……

生：因?yàn)殡娋€遠(yuǎn)，而且高，看不清楚，在藍(lán)天里只留下了一絲痕跡。

師：體會(huì)得真精彩，如果鄭振鐸先生在世，一定認(rèn)你為知音。請你讀讀這句話，讀出它的精妙和韻味。

……

此教學(xué)片段中，教師用一張普通的DV片，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟了“幾痕”一詞運(yùn)用的精妙與獨(dú)到，拓展了教學(xué)情景，多方面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生多渠道地獲得信息，從而加大了課堂教學(xué)的密度。

三、實(shí)時(shí)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)激活情景

教育家贊可夫說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效。”講究教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，實(shí)時(shí)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)場景，才能收到良好的教育效果。

1.設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生開口模仿的教學(xué)情景

模仿是提高母語表達(dá)能力的一種重要途徑。教師可根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一些有關(guān)相互問候、祝愿、約會(huì)、購物、打電話、談?wù)撎鞖獾戎黝}的對話，之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿和練習(xí)。

2.設(shè)計(jì)激勵(lì)學(xué)生參與的情景

學(xué)生大都愿意積極地進(jìn)行思索和探討，而不愿意被動(dòng)地接受知識。因此，教師在教學(xué)過程中可以設(shè)計(jì)一些有利于全體學(xué)生參與的教學(xué)情景，如搶答、游戲、角色扮演等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都積極愉快地參與到教學(xué)的過程中來，以達(dá)到寓教于樂的教學(xué)目的。

3.設(shè)計(jì)讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行表達(dá)的教學(xué)情景

語言的學(xué)習(xí)離不開詞匯和句型的運(yùn)用。在教學(xué)中，教師可首先讓學(xué)生聯(lián)想一個(gè)情景，然后用新學(xué)的某個(gè)詞語、成語、短語或句子描述這一情景，最后再讓他們整理成作文上交。