中職學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)文化課程存在的問題及改革思路

陶明瓊

摘要：學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握專業(yè)必備的彈、唱、跳、畫等多種技能，還應(yīng)有深厚的文化素質(zhì)和專業(yè)理論知識。本研究從當(dāng)前中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)文化課存在的問題出發(fā)，指出改革幼師基礎(chǔ)文化課的思路。

關(guān)鍵詞：中職；學(xué)前教育專業(yè)；基礎(chǔ)文化課程；改革思路

中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2016）08-0033-03

一、前言

學(xué)前教育專業(yè)不僅要培養(yǎng)符合時代需要、高素質(zhì)的幼兒教育工作者，而且還要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，這就需要學(xué)生不僅掌握專業(yè)必備的彈、唱、跳、畫等多科教育教學(xué)技能，還應(yīng)有深厚的文化素質(zhì)和專業(yè)理論知識；只有加強學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)文化課的教學(xué)，提高幼師生的文化素質(zhì)，才能更有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、當(dāng)前中職幼師基礎(chǔ)文化課程存在的問題

（一）文化課門數(shù)較多，但總體所占課時比重下降

在職業(yè)教育中，普通文化課程是課程的重要組成部分，國外關(guān)于關(guān)鍵能力的研究成果更讓我們看到開設(shè)普通文化課程的必要性。同時，為了適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)的特點，把學(xué)生培養(yǎng)成合格的幼兒教師，使學(xué)生具有一定的專業(yè)知識技能和社會實踐能力，為人師表，實現(xiàn)自身素質(zhì)的提高和全面發(fā)展，學(xué)校的教育教學(xué)就要把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)當(dāng)前社會需要的具有多方面的文化科學(xué)知識和專業(yè)知識與技能的人才，也就是培養(yǎng)出一專多能的人才。基于這一原因，學(xué)校開設(shè)了較多的基礎(chǔ)文化課程，如語文、數(shù)學(xué)、英語、計算機、經(jīng)濟(jì)政治及職業(yè)道德等普通文化課程和幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、教材教法等專業(yè)基礎(chǔ)理論課程。在注重就業(yè)為導(dǎo)向，重專業(yè)技能，輕理論教學(xué)的職業(yè)教育思想的指導(dǎo)下，很多幼師大力提倡培養(yǎng)學(xué)生的技能，加大技能培養(yǎng)的比重，從而縮減了文化課所占的比重。中職幼師的基礎(chǔ)文化課程課時在總體比重下降的情況下，每門課所占課時就顯得更少，這種現(xiàn)象在中職幼師教育中非常普遍，妨礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）文化課內(nèi)容與專業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)

中職學(xué)校的語文等普通文化課程，采用的是職校教材，在內(nèi)容的編排和難度設(shè)置方面相對于高中的教材有所改變。普通文化課程具有自己相對獨立的知識體系，許多教師完全按照這些知識體系教學(xué)，像高中那樣講授課程，不僅沒能突出職業(yè)教育的特色和學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，還容易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。對于基礎(chǔ)理論課，雖然能體現(xiàn)幼師教育的特色，但是因為其理論性太強，教師在教學(xué)的時候只注重講授理論知識體系而不注重實際運用，讓學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)這些理論知識的重要性和作用，從而忽視這些知識的學(xué)習(xí)，這樣不僅不利于學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）學(xué)生對文化課的學(xué)習(xí)積極性不高

目前，學(xué)生對文化課程的學(xué)習(xí)積極性不高。究其原因是學(xué)生對這類課程的準(zhǔn)備不足，既包括知識上的，也包括學(xué)習(xí)心理上的。從知識上看，進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生以往對這些課程學(xué)習(xí)的結(jié)果非常不理想；從學(xué)習(xí)心理上看，多年的學(xué)習(xí)成績不佳以及教師的責(zé)備、冷漠已在學(xué)生心中深深地積淀了對這些課程的厭惡。另一方面，對于教師而言，習(xí)慣了按照普通中學(xué)的上課方式來教授這些傳統(tǒng)的文化知識，教學(xué)效果不理想，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠，缺乏創(chuàng)新思想，不能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)評價的不合理也是原因之一，對于基礎(chǔ)文化課，很多學(xué)校的評價都是采用考試的方式及百分制的模式，這種只重視結(jié)果不重視過程的評價也嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、課程改革思路

（一）關(guān)于中職學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)文化課程的目標(biāo)定位

要科學(xué)確定中職學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)文化課程的目標(biāo)，首先應(yīng)遵循在社會變革對幼師生培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的需要而設(shè)定，因此目標(biāo)并非固定不變的，尤其在目標(biāo)達(dá)成過程中，能否使愿望變成現(xiàn)實，則更取決于教師對目標(biāo)的認(rèn)識與理解深度，教師要懂得如何根據(jù)課程目標(biāo)的導(dǎo)向原則，從根本上去把握幼師基礎(chǔ)文化課程的確定依據(jù)。

1主體性原則

按主體性原則確定課程目標(biāo)，實質(zhì)是以弘揚“人的主體性”為前提，并使“目標(biāo)”建立在“以人為本”的教育思想基礎(chǔ)之上。即需要提倡“平等教育”和“主體性學(xué)習(xí)”法則，注重學(xué)生個體特征，因材施教。依此而論，幼師文化課程必須打破單一化、封閉式的課程教學(xué)體系，改變僵化、刻板的教學(xué)作風(fēng)，為學(xué)生營造一個可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動參與的民主氛圍，使它在內(nèi)容、方法上更符合開放、多樣的時代特點，從而讓學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)、自我評價和自我調(diào)控的能力。

2基礎(chǔ)性原則

按基礎(chǔ)性原則確定課程目標(biāo)，實質(zhì)是以完成“教養(yǎng)任務(wù)”為前提，并使“目標(biāo)”建立在“教育即生活”的認(rèn)識基礎(chǔ)之上，即需要提倡理論聯(lián)系實際，注重必要的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識的傳授，以及培養(yǎng)必要的基本能力，讓目標(biāo)指向更有針對性和貼近生活實際，以便為現(xiàn)實生活和將來就業(yè)提供最直接與簡約化的幫助。如果就此而論，中職幼師的文化課程應(yīng)該遵循“基礎(chǔ)實用”的指導(dǎo)思想，把滿足學(xué)生的興趣與需要作為確定課程目標(biāo)的依據(jù)，要求學(xué)生掌握日常生活所必須的文化知識和專業(yè)必備的基本理論知識。對于幼師生而言，就是要了解可供實際運用的語文、數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)知識及幼師基本理論知識，為成為一名專業(yè)合格的幼兒教師與終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3全面性原則

按全面性原則確立課程目標(biāo)，實質(zhì)是以完成“教育任務(wù)”為前提，并使目標(biāo)建立在“素質(zhì)教育”理論與方法的基礎(chǔ)之上，即需要提倡智力與非智力教育，以及“知與行”之間的相互統(tǒng)一，以便學(xué)生能夠德、智、體、美幾方面全面發(fā)展，體現(xiàn)為培養(yǎng)“具有全面素質(zhì)新型人才”服務(wù)的宗旨。如果依此而論，文化課程必須要多注意發(fā)展學(xué)生的知識水平的同時，還要強調(diào)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，提升學(xué)生的文化內(nèi)涵及理論素養(yǎng)。對于幼師的學(xué)生而言，她們將來是一名幼兒教師，一舉一動對孩子的成長都有著巨大的影響，因此幼師必須具有良好的綜合素質(zhì)，不僅要有彈、唱、跳、畫的基本技能，還要有良好的道德品質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)和文化內(nèi)涵，而后者基本上都是通過基礎(chǔ)文化課程來完成的。

4發(fā)展性原則

按發(fā)展性原則確定課程目標(biāo)，實質(zhì)是以完成“發(fā)展任務(wù)”為前提，并使“目標(biāo)”建立在“生存與生活教育”的基礎(chǔ)之上，即需要提倡大教育觀的“創(chuàng)新精神”。注重發(fā)展學(xué)生的思維、意志、情感、認(rèn)知、興趣和能力，如果依此而論，對文化課程就不能片面強調(diào)單個的知識而忽視知識本身的應(yīng)用，把生存與生活教育都包括在課程的目標(biāo)體系中，最終通過啟發(fā)學(xué)生積極思維，勇于探索，創(chuàng)造性掌握與應(yīng)用知識技能，協(xié)調(diào)知識與修養(yǎng)之間的關(guān)系，從而達(dá)到為學(xué)生的繼續(xù)發(fā)展提供堅實的基礎(chǔ)。目前，社會對幼兒教師的要求是能成為一名研究型、專家型的教師，而不是一個單純的教書匠，這就要求幼師要重視專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，并且有把理論用于實踐的能力。

（二）改革中職學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)文化課程的要求

1實用、夠用與重基礎(chǔ)相結(jié)合

強調(diào)改革基礎(chǔ)文化課程要實用、夠用與重基礎(chǔ)相結(jié)合。主要是因為文化課程的學(xué)習(xí)是大部分職校學(xué)生的弱項，如果仍按照傳統(tǒng)的學(xué)科文化課程體系教授語、數(shù)、外，不僅會使學(xué)生再次遭遇學(xué)習(xí)挫折，很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且會造成與所學(xué)專業(yè)脫節(jié)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。另外，中職學(xué)生主要的出路是就業(yè)，在有限的時間里要得到最佳的學(xué)習(xí)效果，必須堅持實用、夠用原則；文化課程所教授的內(nèi)容直接關(guān)系到學(xué)生以后的再教育，是再學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為此也應(yīng)注重加強基礎(chǔ)的原則，只有這兩項原則相結(jié)合，才能真正有利于學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展。

2文化課應(yīng)為學(xué)生所學(xué)專業(yè)服務(wù)

學(xué)生對文化課程的學(xué)習(xí)效果不理想，并不是因為學(xué)生無法學(xué)習(xí)這些課程，而是沒有找到有效的方法，如果把普通文化課程內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合起來，強化它們?yōu)閷I(yè)課程服務(wù)的功能，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)文化課程的興趣，還能強化學(xué)生的專業(yè)意識，提高學(xué)生的專業(yè)能力。

3采取靈活的教學(xué)模式

基礎(chǔ)文化課程只能是采用與專業(yè)活動相結(jié)合的方式講授已經(jīng)編制好的知識體系，也就是說它的改革更多的是教學(xué)方法層面的，我們不必拘泥于普通學(xué)校的教學(xué)模式，完全可以嘗試、探索與專業(yè)課程相結(jié)合的靈活的教學(xué)模式，例如：對學(xué)生實施分層教學(xué)，對學(xué)有余力的學(xué)生可拓展文化課的難度和廣度，使學(xué)生具有可持續(xù)學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力，注重理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法，采用突出能力的評價模式等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文化課程的積極性，也讓文化課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生的素質(zhì)提高起到應(yīng)有的作用。

（三）改革中職學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)文化課程的具體策略

1基礎(chǔ)文化課程和專業(yè)課程整合

基礎(chǔ)文化課程和專業(yè)課程整合，重組課程內(nèi)容體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)思想，所有課程的實施圍繞專業(yè)開展；其次也能做到因材施教，許多學(xué)生雖然文化課比較差，但對專業(yè)課程特別是專業(yè)實踐課程的學(xué)習(xí)欲望強烈，職業(yè)性的文化課程不僅與專業(yè)結(jié)合，而且能讓學(xué)生感受到文化知識的必要性，增強成就感；再次，重組內(nèi)容后的基礎(chǔ)文化課程也能滿足學(xué)生將來深造以及專業(yè)發(fā)展的需要，隨著職業(yè)教育體系的不斷完善，職校生深造的機會越來越多，其選拔的標(biāo)準(zhǔn)將更注重學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)文化水平。

重組課程內(nèi)容，首先，基礎(chǔ)文化課程本身要注意整合，利用有限的課時完成更多內(nèi)容，如語文和幼兒文學(xué)、普通話內(nèi)容整合教授，在語文課堂上就能讓學(xué)生了解幼兒文學(xué)的知識，也能訓(xùn)練學(xué)生的普通話，使學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)更有目的性；其次，注意與學(xué)前教育專業(yè)課程進(jìn)行整合，體現(xiàn)幼師特色，讓文化課真正服務(wù)于專業(yè)課程，如英語可開設(shè)為幼兒英語、幼兒園雙語課程等，及時掌握幼兒教育的最新發(fā)展趨勢和理念，以培養(yǎng)更符合幼教崗位的人才；另外，文化基礎(chǔ)課教師應(yīng)該適當(dāng)擴展教材，有意識地把最新的知識進(jìn)行補充，創(chuàng)新教育內(nèi)容，讓課堂教學(xué)更加生動、有趣，達(dá)到教學(xué)目的。

2注重理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法

對于基礎(chǔ)文化課程，職校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)方法不好，效果不理想，導(dǎo)致對基礎(chǔ)文化課程產(chǎn)生厭學(xué)心理；同時，基礎(chǔ)文化課程的理論性太強，實用性不強，難操作，教師上課缺乏生動形象的教授方法。為此，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強調(diào)學(xué)思并重，知行合一，必須理論聯(lián)系實際。

首先，理論聯(lián)系實際有利于培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)文化課程的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生認(rèn)識學(xué)好基礎(chǔ)文化課程的重要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，要提高教學(xué)質(zhì)量，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有學(xué)好基礎(chǔ)文化課程的愿望和強烈的求知欲，而這些都必須以認(rèn)識到學(xué)好基礎(chǔ)文化課程的重要性為前提。作為一名幼兒教師，除了應(yīng)該有基本的彈唱跳的技能之外，還必須具有豐富的知識儲備，而這些知識大多來自基礎(chǔ)文化課程。因此，對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來講，掌握扎實的基礎(chǔ)文化知識，才能勝任幼師的要求。

其次，理論聯(lián)系實際有利于提高教學(xué)水平。在教學(xué)中，教師的課堂講授方法如何，直接關(guān)系到學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和掌握，亦在一定程度上影響著他們在今后實際工作中對知識的應(yīng)用。因此，教師應(yīng)首先注重自身業(yè)務(wù)水平的提高，掌握最新幼兒教育發(fā)展動態(tài)，并在課堂上向?qū)W生適當(dāng)介紹增補內(nèi)容，這樣才能在講授中游刃有余，課堂教學(xué)生動。

具體的教學(xué)方法有： 一是可以采取以問題為引導(dǎo)的教學(xué)模式。以問題為引導(dǎo)能啟發(fā)學(xué)生思考問題，尋找答案。運用“比較歸納法”，提高學(xué)生綜合分析問題的能力。 通過比較歸納，對所學(xué)內(nèi)容掌握得扎實、全面、靈活，提高了分析問題和解決問題的能力；二是應(yīng)用情景式教學(xué)法，補充課堂理論教學(xué)。情景式教學(xué)法是指在課堂理論教學(xué)中，采用錄像片或幻燈片作為手段，對一些相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行演示，使學(xué)生能對所演示的內(nèi)容進(jìn)行描述。錄像片和幻燈片作為教學(xué)手段，其特點是直觀性和形象化，聲圖并茂，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容易于理解和記憶，還能極大地開發(fā)科學(xué)思維能力；三是可以適當(dāng)開展案例教學(xué)，對幼兒教育的許多理論知識可以采用這種教學(xué)方法，比如在講幼兒創(chuàng)造思維的培養(yǎng)方面，就可以適當(dāng)為學(xué)生舉例，讓他們理解孩子的創(chuàng)造思維是什么，有什么樣的表現(xiàn)，教師如何引導(dǎo)等，讓學(xué)生能清楚理解所學(xué)的知識，也能進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪\用。

3實施分層教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

中職學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)文化課程存在的問題及改革思路

由于職校學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。這就要求教師在普通文化課和專業(yè)綜合理論課的教學(xué)中從實際出發(fā)，實施有差異的分組、分層教學(xué)。這是面向全體學(xué)生進(jìn)行因材施教，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，適應(yīng)未來高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)的需要。

通過分層教學(xué)，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。例如：后進(jìn)生必須基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高，這樣能夠充分調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使他們能體會到成功的愉悅，使不同層次學(xué)生的知識能力都能得到不同程度的提高。

當(dāng)然，在實施因材施教和分層教學(xué)中，教師要在分流前遵循自愿性原則；在培養(yǎng)目標(biāo)方面遵循保底性原則；在考試考核方面遵循激勵性原則；在教學(xué)管理過程中遵循主體性原則，樹立“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的觀念，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使各層次學(xué)生都能自覺主動地參與到整個教學(xué)活動中，使學(xué)生學(xué)得認(rèn)真，學(xué)有所成。

4改變傳統(tǒng)的評價模式，突出能力考核

對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價是職業(yè)學(xué)校教學(xué)的一個重要方面，也是提高教學(xué)效果的一種重要手段。它不僅要關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。長久以來，以百分制為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價方式使評價目標(biāo)限于認(rèn)知領(lǐng)域；評價手段以書面測驗為主，過分強調(diào)卷面分?jǐn)?shù)，過分重視評價結(jié)果。而學(xué)生的能力、態(tài)度無法得到體現(xiàn)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，我們要尊重學(xué)生個體差異，認(rèn)可學(xué)生的個體獨特發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，以過程性評價為主，把定性評價與定量評價相結(jié)合，不僅評價學(xué)生的學(xué)生成績，而且評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

具體而言，在職業(yè)學(xué)校中，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評價，除了筆試成績外，還應(yīng)經(jīng)常觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，包括課前準(zhǔn)備、課堂紀(jì)律、發(fā)言等，作為平時成績的一部分；可以開展問題情境測驗，創(chuàng)設(shè)一個被測者未曾經(jīng)歷的，有一定難度的問題情境，讓他們對問題作出反應(yīng)，以考查他們利用自己所學(xué)的知識技能、掌握的原理觀點分析問題和解決問題的能力；可以對學(xué)生的作品進(jìn)行分析，作品分析是對被評價對象的創(chuàng)作成果或其他作品進(jìn)行分析，從而獲得有用的評價信息的工具，職校生的作品主要有作文、作業(yè)、周記、小制作、小發(fā)明、第二課堂的作品等，教師通過分析，評價他們的想象力、觀察力、理解力及動手能力；還可以利用檔案袋來進(jìn)行評價。目前，這種方法在小學(xué)運用較多，但面對職校生目前的狀態(tài)，使用檔案袋工具可激發(fā)學(xué)生自我評價技能，促進(jìn)師生間的交流。

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責(zé)任編輯 陳春陽