中職Photoshop課程教學探討

曾瓊

摘要：在中職Photoshop教學中，可以靈活采用各種有效的教學方法，本文探討運用案例教學、任務驅動、合作學習教學方式，以激發學生學習興趣、樹立學生學習自信心、培養學生團隊精神，通過科學評價促進教學，巧妙設計教學過程，培養學生創新能力。

關鍵詞：中職；Photoshop；教學方法；創新能力

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）08-0094-03

中職學校要培養學生具有“肯干、夠用、會學”的職業素質，Photoshop是一個使用范圍非常廣泛的圖像處理軟件，該軟件的圖像處理功能異常強大，編輯手段和技巧層出不窮，要想讓學生熟悉Photoshop的各種功能，不可能一蹴而就。在中職Photoshop教學中，如何讓學生更好更快地掌握圖形圖像處理技能，培養學生創新能力，提升學生的綜合素質？筆者根據多年的教學經驗，結合本校計算機教學實際，嘗試從以下幾個方面進行探討：

一、案例教學，激發學生學習興趣

中職學生正處于青春期，思想活躍，思維敏捷，自主個性強，想法看法多，但由于其自制能力弱，且因受種種客觀和主觀因素的影響，普遍存在學習基礎薄弱、學習意志不堅定、上課容易分散精力等不良現象。如何將學生吸引到教師的課堂教學中，下面結合筆者的教學實踐經驗，進行探討。

“興趣是最好的老師”，如果教師在授課時，能把學生的學習興趣激發出來，許多問題就會迎刃而解。中職Photoshop課程教學倘若還像其他的一些課程那樣采用傳統的教學方法：按部就班，先講菜單、工具箱、控制面板等功能，然后舉例說明，學生再練習……學生往往在教師講解菜單與工具的用法時就覺得枯燥、難懂，已經失去了興趣。為此，在Photoshop教學中，筆者打破傳統教學方式，在講解菜單工具之前，利用精彩的案例引起學生的好奇心，調動學生的學習欲望和學習興趣，然后讓學生自己動手制作，在制作過程中把握知識點；作品完成后學生就會獲得一定的成就感，再循序漸進地去學習由易到難的案例，激發學生的潛能，使他們體驗到學習的樂趣。例如，筆者在講解“利用圖層合成圖片”時，運用了案例“保護水資源”，圖片制作完成后，學生很好奇手和地球是怎么合成起來的。結合案例講解理論知識后要求學生自己動手制作，完成后再進一步提高要求做出“浮在云彩上的嬰兒”的圖片。這樣的案例教學方法將一些原本用語言很難表達清楚的、學生較難接受的抽象、枯燥的理論和操作變得形象有趣，從開始的“照葫蘆畫瓢”，逐漸變得“得心應手”“融會貫通”，充分激發學生的學習興趣，使他們由“要我學”轉化成“我要學”。

二、任務驅動，樹立學生學習信心

教學倡導因材施教，根據學生的基礎狀況，對不同的課程或同一課程不同的章節可靈活運用各種教學方法。在Photoshop的教學中，筆者依據課程的教學任務結合本校學生的實際情況嘗試引入任務驅動教學法。任務驅動教學法主要是指“以任務為主線，教師為主導，學生為主體”的教學活動；該教法使學生在學習時緊緊圍繞一個共同的任務中心，在強烈的問題動機的驅動下，針對即將要學習的內容，展開積極主動的自主探索。

任務驅動教學可以把任務大致分為幾個階段：提出任務、分析任務、探索完成任務、學生作品展示等。在設計任務時，可以把某一章的內容設計為一個大任務，再將那一章任務按節分為節任務，在每一節任務中將教學知識點與技能訓練包含進去。即先把總目標細分成一個個小目標，并把每一個學習模塊細化為一個個容易掌握的“任務”，讓教學內容巧妙地隱含在每個“任務”之中，通過這些小“任務”的有機組合來體現總的學習目標。在教學過程中，教師恰如其分地點撥，學生仔細分析思考、自主討論、探索實踐、完成任務，這時要注意給學生留有分析思考、交流、探索的自主空間，讓各個層面的學生都能有“事情”可做，有“成果”可出，從中獲得成功感，從而樹立學習自信心。

例如，筆者在講授“圖層與蒙版”這一章時，把整章學習內容設計為五個實操任務：（1）用圖層變幻魔術撲克牌；（2）用圖層的混合模式給美女換裝；（3）使用圖層蒙版實現夢里那片向日葵；（4）使用剪貼蒙版給手機換壁紙；（5）黃昏的UFO（綜合實操）。各任務又可繼續細化成更實在的小任務……在具體的任務驅動下，學生就會帶著問題去尋求有關“圖層與蒙版”的知識，如圖層調板、圖層順序、圖層的對齊與分布、圖層混合模式、圖層蒙版、剪貼蒙版等，他們就會聚精會神地聽教師講解相關作圖的技能技巧。在實操時，鼓勵學生自主探討，教師則因勢利導。那樣，學生在完成一個個的任務的同時，也就自然地樹立起了學習自信心。

又如，在學習“用Photoshop處理數碼相片”這一課題時，筆者把它設計成四個任務：（1）怎樣進行圖像色彩處理？（2）如何消除照片中的紅眼現象？（3）如何處理曝光不足的數碼照片？（4）怎樣調整偏色照片和制作自己或他人的藝術照？學生在這些具體的實際問題的驅使下，學習熱情高漲，學習效率大幅提高，學習自信心也就更強了。

三、合作學習，培養學生團隊精神

中職Photoshop課程教學探討

現代社會，各行業分工越來越細，要想取得成功，就需要團隊合作，教學同樣需要團結協作。合作學習可以讓學生經常在一起自由、自主地討論、交流，給學生創造了一種民主、寬松、和諧的學習氛圍，能很好地激發學生的學習積極性，有效發揮各自的學習潛能，提高學習效率。同時，也可以增進了同學間的感情交流，改善他們的人際關系，養成良好的心理素質，形成團隊合作精神。

在Photoshop綜合練習的教學中，筆者采用團隊合作學習的方法進行授課，根據學生的理解力和學習能力的不同，把學生分成幾個小組，將不同學習能力、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組，以便取長補短。各個小組分工合作，在共同的學習任務中一起分析，一起研究，在各自的作品中探討不足的地方，每個成員在自己得出結論的基礎上，再傾聽其他同學的建議，把自己尚未解決的疑點提出來與小組一起解決。這時教師對學生操作中存在的問題查漏補缺，講解一些共同的難點和重點，鼓勵學生盡可能對一些熱點問題展開討論，進行交流，集思廣益，開拓思路。這就加深了學生對知識更深一步的理解和應用，促進學生各種認知能力的發展，使學生學會與他人一起工作的方法與態度，從而培養學生的團隊合作精神和健康的情感意識與價值觀。

例如，在Photoshop有關知識點和基本工具的講練階段，學生開始時對它們是較陌生的，所以筆者就先以畫一顆樹的實例演示，講解了一些具體步驟，然后讓學生分組練習，做出相似的實例；學生在練習過程中往往會遇到一些問題，這時就激勵學生相互交流，共同探討，師生互動，發揮集體智慧，大家形成一個強有力的合作團隊，共同解決疑難問題。

四、有效評價，實現以“評價”促“教學”

做事要“趁熱打鐵”，教學也一樣，對學生的學習應及時反饋，進行有效評價，以評價促進教學。評價能催人深思，給學生以心理上的滿足和精神上的鼓舞，也可激發學生學習動機，使他們向更高的目標奮進。在教學設計時充分利用評價，是學生進行自主學習、促進教學的重要手段。對Photoshop課程教學的評價，筆者常綜合運用形成性評價與總結性評價，主要采用教師評價、學生互評和學生自評這三種形式。例如，在課堂上，筆者會仔細巡堂，盡可能掌控學生各種學習狀況，發現問題會及時指導、點評；在練習進行到一定階段后，對一些學生典型的、獨特的制圖方法（不管成功或失敗的），讓他們通過教學平臺演示出來，教師畫龍點睛評價，并引導其他學生結合自己的思路，比較那些做法的優劣，從中得到一些啟發，找到最佳制作方案。

在各小組初步完成作圖任務后，筆者讓學生上傳自己的作品，并展示在課堂上，請他們對自己的作品進行自我評價、自我解剖，簡潔介紹設計思路、方法，分析成功與不足之處；同時，也鼓勵其他學生踴躍進行評價，提出一些具有建設性的問題：作品是否符合有關要求？若不符合，應如何操作？誰的作品較有特點？學生在評價別人、幫助別人提出整改意見的同時，往往也會悟出自己的不足之處，從而改進提升。學生經過自我反思，及同學間的相互評價，他們不但學會評價別人，而且也學會評價自己，不斷自我完善，自我發展。

課后，主要是進行總結性評價，筆者要求學生把改進后的作品上傳到校園網絡的硬盤上，利用課余時間對學生的作品逐一進行詳細的評價，評上分數，并附上簡要評語，且把一些具有代表性的作品再通過多媒體網絡教學系統將展示出來，大家一起點評，或者叫學生一起參與投票的評選，讓大家共享學生的學習成果。

通過教師的評價、學生自評、互評，既肯定學生的成績，又找到差距，培養了學生的反思能力，最大限度地促進學生的發展，提高教學效果。

五、精心設計，培養學生創新能力

在教學中，要注重調動學生的積極性和主動性，激發他們的想象能力，使學生的知識和技能積累實現質的飛躍，迸發出創新的火花；同時也應讓學生意識到“創新”并不是高深莫測，遙不可及：一個新的方法，一個新的思路，一個不同的見解和認識，就是創新；從而使他們主動創新、大膽創新，構建良好的創新氛圍。

為此，筆者往往在課前精心準備一些Photoshop各方面應用的典型實例效果圖，讓學生積累豐富的感性材料，為激發學生創新作鋪墊。在教學中，教師精心的引導、點撥，把知識加以活化、引申、拓展，使學生能夠觸類旁通、舉一反三， 識一山而知千峰， 達到點面結合、以點帶面、以舊帶新，從而培養學生的創新能力、合作意識及獨立分析問題、解決問題的能力。

例如，在階段性教學完成后，筆者展示Photoshop在照片處理、廣告設計、網頁設計等方面的應用例子，或者展示一些用Photoshop制作的特殊效果圖。這時，教師適時介紹這些作品的基本制作流程和思路，引導學生注意其構思和創意，并了解其色彩搭配所要表現的意境；再換位思考，如果是自己會怎么去設計與制作？在此過程中，提醒學生不要拘泥于課堂上教師講的那些實例，而要善于激發出“改變”的靈感，讓學生學會制作的創新。這樣，隨著時間的推移，學生就會主動地去設計自己的作品了。

又如，在學生學習設計某超市的購物袋這一作品時，教師不是全部演示，讓學生“依葫蘆畫瓢”，而是只給出作品的參照圖和主要步驟，然后引導他們根據所學知識，發揮豐富想象力，自主設計；不管設計的結果是否十分完美，只要能大膽嘗試，有所創新的，教師就要及時肯定。

“教學有法，但無定法，貴在得法”，每一種教學方法、措施都不是萬能的，都有其長處和短處。在Photoshop的教學中要是能根據教學內容、學生學習基礎、教師自身的教學風格等實際情況靈活運用，就可取得事半功倍的效果，能有效地培養學生自主學習能力和創新精神，從而提高教育教學效果。

參考文獻：

[1]王吉慶信息技術課程與教學論[M]杭州：浙江教育出版社，2003

[2]鄧澤民，趙沛職業教育教學設計[M]北京：中國鐵道出版社，2009

責任編輯 何麗華