基于“翻譯工作坊”的建筑行業英語翻譯教學模式探析

陳秀春

（廣東工業大學華立學院，廣東　廣州　511325）

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【語言與文化】

基于“翻譯工作坊”的建筑行業英語翻譯教學模式探析

陳秀春

（廣東工業大學華立學院，廣東廣州511325）

目前，越來越多的建設項目的實施以英文作為正式文件的用語，因而建筑翻譯人才需求逐漸加大，翻譯人才培養的重要性也日益突顯。基于此，筆者力圖探索出一種新的建筑行業英語翻譯教學模式。“翻譯工作坊”教學模式便是基于這種需求應運而生的一種教學模式，它強調在翻譯實踐中學會翻譯，旨在培養學生的翻譯創新精神和實踐能力。

建筑行業英語；翻譯工作坊；教學；實踐

一、“翻譯工作坊”簡介

（一）定義

“工作坊”原指一個小的群體從事某個特定或專門領域的實際工作，目的在于相互交流、分享經驗和知識，以便解決實際問題。后來，“工作坊”引入翻譯課堂，便有了“翻譯工作坊”這一教學模式。譯界名師李明教授對此教學模式做出如下解釋：“一群從事翻譯活動的人們聚集在一起，并就某項具體翻譯任務進行見仁見智的廣泛而熱烈的討論，并通過不斷協商，最終議定出該群體所有成員均可接受或認同的譯文的一種活動。”［1］

（二）教學特色

“翻譯工作坊”是一種“弱化教師作用，突顯學生主體地位，注重實踐能力培養”的探究性教學模式，該模式具有兩大教學特色：第一，實踐性，強調“做中學翻譯”；第二，合作性，團隊合作，并從中獲得合作、協調等實踐能力的提升。

二、行業英語的內涵及研究現狀

（一）行業英語的內涵

迄今為止，學界和教育界對行業英語的定義尚未達成共識。目前，廣為接受的定義是，行業英語屬于專門用途英語，是指與某些特定的行業相關的英語，具有針對性和實用性，主要培養學生在實際工作中的英語運用能力。［2］

（二）建筑行業英語翻譯教學及研究現狀

建筑行業英語是一門語言應用與專業知識緊密結合的課程，國內許多高校都先后開設了與之相關的翻譯課程，但其教學模式歸根到底脫離不了“學生先做，教師批改，教師講評，發放參考答案”的陳舊套路。此外，建筑行業英語具有術語詞匯量大、詞義多、句式結構復雜等專業特點。模式陳舊、教法單一、內容難懂等因素，已形成疊加負面效應，導致學生逐漸失去學習興趣，教學效果欠佳。再者，從課題研究角度看，針對建筑行業英語翻譯教學的相關研究成果極為稀缺，據筆者在中國知網上的文獻搜索結果顯示，迄今為止，涉及“建筑英語”＋“翻譯教學”的論文只有1篇，且研究力度過小。基于此，筆者主要探討基于工作坊的建筑行業英語翻譯教學模式，力圖將專業性、實踐性及職業化融入教學中，強調“在翻譯實踐中學會翻譯”，旨在培養學生的翻譯創新精神和實踐能力。

三、“建筑行業英語翻譯工作坊”教學模式

針對時下建筑行業英語翻譯教學模式所存在的弊端，筆者認為“翻譯工作坊”可以為構建創新教學模式提供思路，這一思路的核心內容如圖1所示。

圖1　“翻譯工作坊”運行流程圖

（一）譯前階段：導入任務

譯前階段是翻譯的準備階段，可分三個步驟：第一，教師引導學生合作探究建筑行業英語的詞匯特點、句法特點、文體特征等，積累實用的翻譯理論與技巧；第二，教師選取具有時代氣息且與學生所學專業需求相吻合的文本作為翻譯材料；第三，組織學生成立翻譯團隊，學生根據自由組合的方式組成若干個小組，做好翻譯計劃、進度表等。在整個過程中，突出“小組分工合作，學生是活動主體”的特色，教師只是起引導作用，對可能會遇到的翻譯問題只作粗略介紹，更多的是讓學生自己組織、協調和管理。

（二）譯中階段：仿真翻譯

譯中階段是翻譯工作坊工作開展的關鍵環節，可歸納為如下六個步驟。第一，團隊成員各自仔細閱讀原文，理解詞與詞、句子與句子、段落與段落之間的內在聯系。遇到不太明白或有爭議的疑難點，做好標記，留待小組集中討論。如詞匯問題，建筑英語專業術語詞匯量大，一詞多義現象常見，這就需要小組成員共同推敲，通過上下文、詞語搭配、詞的語法形式和詞類等方面對詞義進行判斷。第二，小組成員借助各類翻譯工具進行初步翻譯。第三，完成譯文初稿后，組內成員之間交叉審核譯稿，確定小組譯文終稿。第四，教師組織各隊代表展示翻譯作品，剖析譯文中的疑難點，其他小組成員則提出修改建議。第五，成員根據討論意見進一步修改，完成譯文二稿。第六，教師給予各團隊一定的修改時間，在成員提交譯文終稿后，才對譯文的質量進行評定。

（三）譯后階段：任務評價

譯后階段是一個翻譯思路火花碰撞的過程，教師組織成員就譯文中的優點與不足進行剖析，重點指出問題癥結所在，并總結翻譯技巧。任務評價環節之后，學生須撰寫一份翻譯報告，報告的撰寫思路可參照以下分析過程。本文因篇幅原因，此處只以一個句子作為分析樣本。

原文：The analysis for gravity and wind loads is performed by the application of the usual methods for linear—elastic statically determinate and indeterminate structures．

學生對譯文的評價可圍繞以下幾個要點：

第一，詞匯方面。（1）專業詞匯：“gravity and wind loads”譯為“重力和風荷載”；“Statically determinate and indeterminate structures”譯為“靜定和超靜定結構”；（2）名詞化結構，如句中的“the application of”，名詞化使用率較高，這是科技文體要求表達客觀、行文簡潔的要求使然。（3）語言“靜—動”轉換：“the application of…”須化靜為動，譯為“應用……”

第二，句式方面。（1）被動句的處理，如“…is performed by”采用“被動—主動”的轉換；（2）長句的處理，對長句的處理要學會提取主干信息“The analysis… is performed by…”

經過一番討論，最后大家達成一致認識：該句子的主要成分是“The analysis…is performed by…”主語的中心詞是“analysis”，謂語中心詞是“perform”，而“by”引導的是一個方式狀語成分，在翻譯時宜整合成“……的常規分析法”，再結合英語多用被動語態而漢語多用主動語態的特點，在翻譯時采取詞序調整、詞義增減、句式轉換及語態轉換等策略，最后得出譯文：重力和風荷載的分析是應用線彈性靜定和超靜定結構的常規分析法來進行的。

以上三個階段推演開來，便可得到一個優質的教學模式：“教學”，在指導教師的指導下組建團隊、選定翻譯材料、儲備翻譯理論與技巧的相關知識；“實踐”，在團隊合作中完成翻譯項目，積累翻譯技巧，同時多方位拓展除翻譯之外的能力；“研究”，通過譯后互評，進一步修正并完善譯稿，集眾人之智慧對翻譯技巧加以書面總結。

四、結語

本文所探索的創新型建筑行業英語翻譯教學模式，突破了原有的以教師為中心，重理論、輕實踐的教學舊模式。實踐證明，“翻譯工作坊式”的翻譯實踐教學模式是一種以實踐為導向、以學生為中心、培養職業化翻譯人才的教學模式。［3］這一新教學模式的構建，必將為更新翻譯教學理念、提升教學質量、培養更多適應時代發展需要的建筑行業英語翻譯人才奠定堅實的基礎。

［1］李明，仲偉合．翻譯工作坊教學探微［J］．北京：中國翻譯，2010，（4）：32－36．

［2］李偉．民辦高校中基礎英語與行業英語相融合的策略研究［J］．濟南職業學院學報，2014，（2）：85－87．

［3］宋平鋒．淺談“翻譯工作坊式”翻譯實踐教學模式［J］．內蒙古農業大學學報，2011，（1）：140－143．

【責任編輯：王 崇】

H319．3

A

1673－7725（2016）07－0189－03

2016－05－05

本文系2014年度廣東省普通高校教育科學規劃項目“‘翻譯工作坊’教學模式的構建與實踐”（項目編號：2014GXJK179）部分研究成果；2014年度廣東教育教學成果獎（高等教育）培育項目“以實踐教學為中心的翻譯教學模式的創新與實踐”（項目編號：【2015】1291號）的階段性研究成果。

陳秀春（1976－），女，廣東潮州人，講師，主要從事英漢翻譯、語言學研究。