基于生活化的地理核心素養的課堂教學
——以“種植業為主的農業地域類型”為例

楊 周

（無錫市第一中學， 江蘇 無錫 214031）

基于生活化的地理核心素養的課堂教學
——以“種植業為主的農業地域類型”為例

楊 周

（無錫市第一中學， 江蘇 無錫 214031）

一、背景依據

1.借鑒專家的經驗之談

美國教育家杜威和我國教育家陶行知分別提出了“教育即生活”和“生活即教育”的實用主義教育思想，強調教育與生活的聯系。新課程理念強調以人為本，教學回歸生活，為生活服務，強調培養學生的地理核心素養。地理素養是學習者在地理學習過程中通過訓練和實踐，形成比較穩定的、基本的、適應時代發展要求的地理知識、地理方法、地理能力、地理意識和地理情感［1］。地理核心素養是個體在社會中生活與生存所應具備的最重要的地理素養，包括最有用的地理知識，最關鍵的地理能力和最需要滿足終身發展所必需的地理觀念［2］。通過緊密聯系學生身邊富有時代氣息的生活化情境，組織學生學習并激發他們學習地理的興趣，提高地理核心素養，是專家學者對教育者提出的基本要求。

2.個人的從教經驗

高中人文地理和生活、時代聯系更緊密，教師通過整合教學資源創設富有地理味的生活情境，不但提高學生的學習積極性，而且降低知識難度，潤物細無聲中提高學生區域認知、綜合思維、地理實踐能力、人地觀念等地理核心素養。

二、研讀新課標，構建基于生活化的地理核心素養體系

本節課重點是季風水田農業和商品谷物農業主要特點，難點是兩種農業地域類型的區位條件。但是教材中并沒有提供農業地域類型的相關案例，對兩種農業地域類型的區位條件也只是簡單幾張地圖和文字概括。如果單純地按照課本來進行課堂教學，就容易出現脫離生活實際，學生死記硬背課本的知識點，課堂比較枯燥乏味，達不到學生地理核心素養的提升。因此，筆者構建基于生活化的地理核心素養體系。

1．結合生活化的微信朋友圈故事，了解季風水田農業和商品谷物農業的分布和主要農作物。

2．以無錫田美同學家鄉季風水田農業和美國約翰家庭農場商品谷物農業現狀的對比故事，分析兩種農業地域類型的區位條件、生產特點和發展方向，注重學生區域認知、地圖技能、綜合思維和實踐能力等地理核心能力的培養。

3．結合熱點問題，如糧食危機等，幫助學生樹立節約糧食的意識，增強學生愛家愛國情感和因地制宜的人地觀念，實現人類與環境的和諧發展。

三、聚焦課堂，實現基于生活化的地理核心素養

活動：（展示微信圖片）說說看到微信，想到了什么。

學生自由回答，比如秀幸福、做微商、朋友圈、曬美景和美食、2016江蘇地理小高考神題等。

教師總結：微信是騰訊公司推出的一個為智能終端提供即時通訊服務的免費應用程序，來自無錫郊區今年上高二的田美同學通過微信認識了遠在美國中部平原堪薩斯州大農場主約翰，我們一起來通過朋友圈“品嘗”美食、“欣賞”農業景觀圖（見圖1），田美家鄉和約翰家農場景觀為什么會這樣呢？

意義：建構主義理論認為，學生已有的生活經驗對于他們理解地理知識十分重要；行為主義學習理論認為，學習的過程是外界刺激引起內部反應的過程，生活化情境對學習建構知識非常重要。因此教師在進行教學設計時瞄準課堂教學與學生生活的最佳聯絡點，以此誘發學生已有的真切體驗，感受其境，提高學習興趣。選取學生喜聞樂見的微信朋友圈美食和農場景觀，配上生活化和時代氣息的幽默語言，為學生提供一個輕松愉快和平等融洽的氛圍，學生很容易說出兩地農業景觀差異和區位有關。

探究一 師生合作學習季風水田農業

材料：田美，女，今年上高二，喜歡在微信里曬美景和美食，尤其對壽司情有獨鐘，家住無錫郊區，地處長江中下游沖積平原，地形平坦、土壤肥沃、水源充足。全家五口人只有二畝水稻田，父親高中畢業就務農，主要憑經驗生產。所在的季風區夏季高溫多雨、雨熱同期，但季風不穩定，旱澇災害頻繁發生，經濟損害很大，田家無力建設水利工程，需要政府大力投資并組織水利工程建設，受社會經濟水平的制約，總體上看，科技創新能力不足，機械化水平較低。這里河網密布、耕地分割得支離破碎，生產規模小，每戶稻谷的總產量不大，大部分留作自用，送到市場上出售的稻谷很有限，但家人在稻田精耕細作，平均畝產600多公斤。田美家稻田狀況只是中國南方乃至亞洲季風區季風水田農業的縮影。

圖1　田美和約翰微信朋友圈日記

問題1.季風水田農業主要分布在哪里？主要是什么氣候類型？主要農作物是什么？

學生討論回答。結合材料和地圖得出季風水田農業分布在東亞、東南亞和南亞，對應氣候類型主要是季風氣候，農作物以水稻為主。

教師針對學生認為季風水田農業只分布在亞洲季風區，世界其他地區沒有種植，因此點明主要分布在亞洲季風區，世界其他地區也有少量分布。

問題2.概括季風水田農業主要特點。

學生討論回答。分析材料和農業景觀圖，從農業經營規模、水利工程量、單位面積產量、科技水平、機械化水平和商品率方面分析季風水田農業的主要特點。

教師引導學生得知這些主要特點相互聯系，農業地域類型主要特點是相對的、發展變化的，與所在地區位條件密切相關，并為下面的問題做鋪墊。

問題3.分析季風水田農業的區位條件。

學生討論回答。（略）

意義：著名教育心理學家奧蘇貝爾認為，“影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么，教師要探明這一點，并應據此進行教學，開啟學生的最近發展區?！睂W生對農業生產直接體驗較少，教師創設能激發學生問題意識和探究欲望的教學情境，使學生在熟悉的情境中學習地理知識，最大限度地發揮情感在教學中的應用，提高課堂效率。通過引導學生分析田美家鄉農業材料和景觀圖，提高歸納地理信息的能力，注重學生區域認知、地圖技能、綜合思維和實踐力等地理核心能力培養。

探究二 學生自主探究商品谷物農業

材料：約翰，美國中部大平原堪薩斯州大農場主，喜愛吃面包牛排，農場面積約兩萬畝。約翰家農場產的小麥主要出口世界各地，生產模式正在從機械化向信息化轉變，從播種、到施肥、再到收割，大多采用機械化、高科技、智能化自動管理。

最好的幫手是農場里的那幾臺農業機械，這些機器很高大，一臺噴藥機完全張開“臂膀”，翼展達36米，這些“大家伙”還很有“頭腦”——駕駛室里配備的全球衛星導航系統和自動駕駛系統。約翰坐在駕駛座上，一邊喝著咖啡，一邊用平板電腦瀏覽新聞，機器會按照設定的路線工作，施肥、打藥完全自動化，遍布田間的傳感器用于測量土壤和周圍空氣的溫度與濕度，衛星圖像和無人機會被用來拍攝田地的照片，隨著時間的推移，圖像會顯示作物成熟，加上對未來48小時的精準天氣預測模型，就可以建立模型并進行模擬，通過全流程的精打細算，精準農業可以極大地節約化肥、水、農藥等投入。約翰還在農場里興修水利，實行休耕和輪作，保證土地肥力和作物穩高產，約翰農場狀況是美國農業現代化的縮影。

問題1.概括商品谷物農業主要特點及形成該特點的原因。

學生討論回答。看圖是一望無際的大平原，看材料約翰家農場兩萬畝，所以生產規模大；約翰農場里那么多機器們在一起愉快地工作著，機械化水平高；看材料，約翰家農場農產品主要出口世界各地，看出來商品率高；還有頭腦的大家伙呢，裝備GPS、遙感、自動駕駛系統的精準農業，科技水平高。

問題2.分析商品谷物農業的區位條件，把探究的結果寫在表1中。

表1　美國商品谷物農業的區位條件

教師總結，商品谷物農業主要特點形成和區位條件關系密切，是因地制宜、合理利用土地的結果。

意義：加德納的多元智力理論認為，充分提高情境背景下的學習是最有效的?，F代心理學研究也認為，在輕松的環境中，可以活躍人們的創造性思維，人們的學習效果比較好。季風水田農業的區位條件是本節課的重點和難點，師生共同分析后，學生再分組自主探究商品谷物農業的區位條件和主要特點就比較容易，學生在熱烈地探究討論、思維在碰撞，整個課堂氣氛活躍、愉快輕松、激情。

探究三 對世界糧食問題的探究

材料：近些年來，世界范圍內出現糧食供應危機、國際糧價上漲，越南、泰國、印度等世界多個主要大米出口國紛紛出臺限制大米出口的措施，以首先保證滿足國內需求。2014年中國糧食自給率跌至87% ，2015無錫糧食自給率只有30%，中國糧食自給率逐年下滑。

問題：面對世界范圍內出現的糧食供應危機，你覺得中國應采取哪些應對措施？

學生討論回答。從土地流轉、商品糧基地、規模經營、機械化和科技水平、糧食單位面積產量、人口數量、國家政策和可持續發展等方面發表見解。

教師在評價完學生回答后，順勢點出面對世界范圍內出現的糧食供應危機和我國糧食安全形式嚴峻，請同學們愛惜我們的糧食，杜絕浪費，課堂在最后上升到人地觀念的地理核心素養高度。

意義：人地關系是地理學研究的永恒主題，正確看待人地關系、形成人地和諧相處的可持續發展觀念對未來公民至關重要。教師問題的設計對學生應該有思考的力度和含金量，步步深入、深入淺出。課堂最后增加倡導自然和社會協調發展的生活化情境，注重學生樹立節約糧食和人地和諧相處的可持續發展觀念，把所學知識應用于社會，因地制宜提出方案。

四、評價與反思

地理核心知識層面：生活化情境教學的知識體系主要以生活中的案例為載體，以層層遞進的提問組成問題鏈條，這些問題鏈成為驅動學生開展探究活動的學習線索，使學生明確學習方向，通過生生間，師生間相互合作、討論的形式，一一擊破各個知識點，將課本知識與課外社會生活緊密聯系在一起，使課本知識得到遷移、拓展以及整合，將重點知識強化，難點知識簡化，向短暫的課堂要更高的效率，并在問題解決中體驗成功的喜悅。

地理核心能力層面：生活化情境教學的能力培養更注重學生主體性的發揮，注重學生區域認知、地圖技能、綜合思維和實踐力等地理核心能力的培養。地理對于學生的獨特價值體現在地理是一種教養、一種氣質，高質量的地理教育可以給學生一種特殊的思維品格、思辨能力和創造素質，使他們學會用地理的眼光終身欣賞和認識這個世界。

地理核心觀念層面：基于生活化情境的人地觀念教育，通過導入學生熟悉的身邊案例激發學生的學習熱情，樹立正確的人地觀念，使學生能夠利用所學為人類謀福利。

但是，在生活化情境的地理核心素養在課堂的組織中也會出現一些問題：①生活化情境的科學性容易出現瑕疵，需要教師深入挖掘教材，創設符合教學規律和自然社會科學的情境。②很多生活化情境課堂導入很精彩，學生興趣高漲，課堂中場和結尾則比較乏味。因此教師設計生活化情境應是貫穿整個學習過程，逐步地擴展、深入，不斷地引起學生積極的情感體驗，促進其思維、創造能力的發揮。③生活化情境的地理味不足，地理課堂容易變成語文閱讀理解分析。因此打動人心的地理味故事，需要教師以心驗之、以腦思之。

［1］ 曹東.高中地理核心素養評價指標體系構建研究［J］.中學地理教學參考，2015（10）∶14-15.

［2］ 李家清，常珊珊.核心素養：深化地理課程改革的新指向［J］.地理教育，2015（4）∶4-6.