淺析多媒體對歷史教學(xué)的情感教育推動

凌云麗

摘 要： 情感教育是對高中生進(jìn)行道德教育，培養(yǎng)其獨(dú)立健全道德人格的重要教學(xué)方式。高中歷史教材中包含豐富的情感教育因素，對塑造高中生積極健康的道德情感具有十分重要的意義。尤其近年來隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)活動中的廣泛應(yīng)用，極大地改善教學(xué)方式。歷史老師可以在多媒體技術(shù)的輔助下通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境激發(fā)高中生內(nèi)在的情感共鳴，培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 教育教學(xué) 情感教育 多媒體技術(shù)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，普通高中的高中生應(yīng)通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)“擴(kuò)大掌握歷史知識的范圍，深入地了解歷史發(fā)展的基本線索；對歷史唯物主義的基本理論和方法有所了解，初步認(rèn)識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律”。也就是說在新課改推行中，高中歷史教學(xué)不僅應(yīng)教會高中生掌握一定的“知識和技能”，使之懂得如何學(xué)習(xí)歷史的“過程與方法”，而且應(yīng)培養(yǎng)其正確的“情感態(tài)度與價值觀”。情感教育是對高中生進(jìn)行道德教育，培養(yǎng)其獨(dú)立健全道德人格的重要教學(xué)方式。高中歷史教材中包含豐富的情感教育因素，對塑造高中生積極健康的道德情感具有十分重要的意義。由此高中歷史老師可以在多媒體技術(shù)的輔助下通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境激發(fā)高中生內(nèi)在的情感共鳴，進(jìn)而培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。

傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)活動中，由于客觀條件的限制，很多教師通常憑借教材、板書、粉筆等向高中生傳授知識。另外，為了盡快提高教學(xué)成績，一些老師往往采取“填鴨式”的教學(xué)方法機(jī)械性地將歷史知識灌輸給高中生，要求他們死記硬背歷史知識點(diǎn)應(yīng)付考試。這種歷史教學(xué)方式對于高中生而言，不僅不能使之對歷史知識獲得深入的認(rèn)識，反而極大地消磨高中生繼續(xù)探究歷史的興趣。長此以往，對高中歷史學(xué)科的持續(xù)發(fā)展會造成不利影響。

在日常高中歷史教學(xué)活動中，歷史教材中包含的大量生動形象的歷史圖片、引人入勝的歷史故事和鮮活感人的人物事跡都為歷史教師通過情感教育培養(yǎng)高中生健全的道德人格提供了豐富的素材。尤其隨著多媒體技術(shù)在中學(xué)教學(xué)活動中的運(yùn)用越來越普遍的背景下，對歷史老師通過聲、光、電等現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境而激發(fā)高中生的求知欲望，憑借營造逼真的情感氛圍而對高中生進(jìn)行德智雙修的教育實(shí)踐起到極大的推動作用。

所謂多媒體技術(shù)，指計(jì)算機(jī)綜合處理多種媒體信息，如文本、圖形、圖像、聲音、視頻等，使之建立邏輯連接，成為一個具有交互性的系統(tǒng)新技術(shù)。多媒體教學(xué)指運(yùn)用多種媒體設(shè)備展開教學(xué)，把影像動畫、聲音、圖形、文字等各種信息綜合在一起以傳遞教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)活動。通過多媒體技術(shù)，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法開展教學(xué)活動，對高中生進(jìn)行情感教育。情境教學(xué)法是當(dāng)今教學(xué)活動中廣為流行的一種教學(xué)方式，并且伴隨著多媒體技術(shù)在中學(xué)教學(xué)活動中的廣泛運(yùn)用而獲得了極大的發(fā)展。從心理學(xué)上講，人類情感作為一種感性體驗(yàn)，需要外部環(huán)境對人的感官造成一定的刺激才能形成。

情境教學(xué)法指老師在教學(xué)過程中，通過圖像、聲音等傳播載體有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定具有情緒色彩的情境，以此刺激高中生的外部感官，促使高中生對老師設(shè)定的情感因素產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)他們主動求知的欲望。進(jìn)而在老師的進(jìn)一步引導(dǎo)下，高中生對情境中蘊(yùn)含的內(nèi)在知識進(jìn)行深入探索和理性思考，并最終理解所學(xué)知識的過程。對于高中歷史教學(xué)中的情感教育而言，開展情境教學(xué)就是通過多媒體技術(shù)將歷史事件或人物事跡以影像、音樂等視聽方式生動鮮活地展現(xiàn)在高中生面前，從而營造情感色彩濃厚的課堂氛圍，由此高中生在視覺和聽覺的雙重刺激下對某一歷史事件或歷史人物形成更加直觀而形象的認(rèn)識，并對之具有的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

在老師的引導(dǎo)下，高中生對歷史事件或歷史人物蘊(yùn)含的道德觀念在同情理解的基礎(chǔ)上經(jīng)過理性思考而得以認(rèn)可和接受，并逐漸在日后生活、學(xué)習(xí)中內(nèi)化為自身的道德準(zhǔn)則。由此可見，在日常教學(xué)活動中將教授知識與開展情感教育相結(jié)合，不僅可以培養(yǎng)高中生自主探索、理性分析的學(xué)習(xí)能力，而且可以培養(yǎng)其積極健康的道德情感和健全的人格品質(zhì)。以下筆者以在日常教學(xué)活動中實(shí)踐的教學(xué)案例為例，具體談?wù)勈侨绾卧诟咧袣v史教學(xué)活動中開展情感教育的。

在當(dāng)前科技條件下，多媒體技術(shù)的運(yùn)用恰恰為我們運(yùn)用情感教育對高中生進(jìn)行愛國主義教育，陶冶其高尚的道德情操提供了極大的便利。如老師講到《抗日戰(zhàn)爭》這一節(jié)歷史課時，可以把高中生提前搜集好的關(guān)于家鄉(xiāng)的抗戰(zhàn)事跡的歷史資料和照片做成Flash、PowerPoint，再配以抗戰(zhàn)歌曲放映。課堂上，在昂揚(yáng)向上的抗戰(zhàn)歌曲的烘托下，看著屏幕上自己熟悉的歷史遺跡，聽著飽經(jīng)風(fēng)霜的祖輩那濃厚的鄉(xiāng)音，在座的高中生會自然而然地在感性層面拉近與那段歷史的距離，在情感上與祖輩產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。進(jìn)而在老師的引導(dǎo)下，高中生必然會在這種情緒的帶動下站在理性角度思考當(dāng)時貧苦的中國人民為什么會取得八年抗戰(zhàn)的偉大勝利，從而不僅為祖輩的光榮歷史感到自豪，而且為當(dāng)時人民群眾不畏艱險、勇于犧牲的奉獻(xiàn)精神而感動。由此，在多媒體技術(shù)的幫助下，高中生在老師設(shè)定的教學(xué)情境中憑借情感上的體驗(yàn)和理性思考，不僅對六十多年前那場抗日戰(zhàn)爭的相關(guān)知識有了更加直觀和深刻的認(rèn)識，而且通過這場情感教育激發(fā)了愛國、愛家鄉(xiāng)的熱情和對不畏艱險、勇于奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)的追求。

高中歷史教師運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境用以開展情感教育，并配以師生的朗讀引發(fā)、角色扮演和分組討論等教學(xué)方法，可以極大地激發(fā)高中生對歷史事件或歷史人物的情感體驗(yàn)，從而引導(dǎo)他們對歷史人物的內(nèi)在道德品質(zhì)有真切而理性的理解，進(jìn)而促進(jìn)高中生形成良好的道德觀念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。