高中語文教學中對“五步四有”教學模式的應用

王玉立

摘 要： 語文是高中學生需要學習的重要課程，語文教學成為學校教學工作的重點，針對傳統教學模式下暴露出來的問題，“五步四有”教學模式逐漸進入大家的視野，并在實際教學過程中起到良好的效果。需要深入了解它的作用，再具體運用到高中語文教學過程中。

關鍵詞： 高中語文 五步四有 教學模式

隨著新課改進程的不斷深入，傳統語文教學中出現了不少問題，如課堂上學生缺少活力、學生學習積極性低等，成了很多教育工作者最頭疼的問題[1]。為了改革傳統教育模式，提高教學效率，新的教學模式應運而生，那就是“五步四有”教學模式，更注重師生之間的互動，旨在營造輕松愉悅的上課環境。

一、“五步四有”教學模式的相關概述

關于教學模式這個詞，最早是在上世紀七十年代出現并開始被人們知道的，其實指的是在對教學思想和教學規律的總結中形成的一種固定模式。在整個教學過程中，如果具備一種比較穩固的教學方法和教學體系其實就是一件不錯的事情。因為這種模式不僅是一種教學模式，更是理論和教學實踐活動相結合的產物。對于“五步四有”這種教學模式來說也是一樣的，充分利用課堂時間，有著明確的教學步驟。促使學生養成合理分配時間的習慣，提高教師教學效率。總之，“五步四有”這種教學模式在高中語文課堂上被合理應用的話，是可以提高語文教學效率的。

二、高中語文教學中“五步四有”模式的具體應用方法

（一）明確“五步”界限，合理劃分時間。

首先需要分析的是高中語文教學過程中“五步四有”模式中的“五步”主要包含：復習檢測、導入新課、講學研討、反饋練習、課堂總結[2]。以下是詳細的步驟劃分：

1.復習檢測

作為五步中的第一步，就是對上節課知識進行相關回顧和檢測。時間大概安排在5～10分鐘以內。復習方式有背誦、默寫、板演等。如學習第二課《雨巷》之前，可以先對第一課《沁園春·長沙》學習情況進行檢測。抽查學生的背誦、默寫情況，以及字詞掌握程度，但是一定要合理安排好時間。

2.導入新課

這個環節的時間安排在5～10分鐘，導入新課的方式比較多樣。可以通過播放視頻導入，也可以播放相關音樂，還可以通過提出不同假設性問題引起學生思考導入。如學到《林黛玉進賈府》這篇文章的時候，可以截取相關電視劇片段，學習這篇文章之前讓學生觀看，讓學生形成主觀印象，理解課文會輕松許多。

3.講學研討

這個環節是整堂語文課的重點環節，主要研討的內容是教學重點和難點，時間安排稍微長一些，一般在20-25分鐘。如學到屈原的《離騷》時，這篇文言文里有很多生僻字，內容比較晦澀難懂，所以語文教師在教學研討過程中，就可以組建學習合作小組，讓學生找出文章里比較難懂的地方，小組成員相互討論，最好自己解決問題，要是遇到無法解決的問題，教師再幫助。但一定要記住課堂的主體還是學生，教師在語文課堂上只是起到引導作用。

4.反饋練習

反饋練習主要是針對課堂教學效果進行檢測的環節，時間安排在5～10分鐘。主要方式是教師給學生一些精心編排的試題，這些試題要緊扣高考考點，還要和本節課講授的知識相關聯，這樣才能起到練習作用。如學到蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，最常考的就是“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。

5.課堂總結

課堂總結其實是對整堂課教學內容進行大概梳理，再強調重難點在哪兒，需要的時間大概在兩三分鐘。主要目的是加深學生對于課堂知識的印象。教師要告知學生需要注意的知識點及所學知識的重難點和易錯點。比如，高中語文教學中，需要告訴學生些容易寫錯的字和容易搞混的作者信息。

（二）了解“四有”內容，確定具體要求。

在“五步四有”教學模式中，“四有”主要指的是：有目標、有訓練、有研討、有精講[3]。具體內容分析如下：

首先是有目標。高中語文教師需要根據本班的實際情況，確定切實可行的學習目標，這樣讓學生有了明確的學習目標。如學到需要背誦的古詩文，對不同學習程度的學生要區別對待，讓他們覺得自己的學習任務是可以完成的，才會積極努力。

其次是有訓練。語文是一門語言知識學習，最終目的就是學以致用，所以語文教師在課堂上需要讓學生對所學到的知識進行觸類旁通。比如我們在學習到《奧斯維辛沒有什么新聞》的短新聞時，可以試著讓學生寫一些短新聞。

再次是有研討。需要語文教師上課前準備一些可供討論的問題，讓學生上課的時候有內容可以討論。學到《荊軻刺秦王》這一課的時候就可以讓學生分析荊軻的行為到底是好還是壞？甚至可以組織學生們開展一場辯論賽，增強課堂趣味性。

最后是有精講。語文教師在高中語文教學過程中一定要做到以學生為中心，所謂的精講并不是不講，而是重點揭示其規律，所以教師要加強對學生的引導。

新課改要求下，學生成為課堂的主體，高中語文教師在語文教學過程中需要探索新的發展模式。“五步四有”模式作為一種可以提高學生積極性，提高教學效率的模式自然需要廣泛應用。

參考文獻：

[1]張瑜.翻轉課堂在高中語文教學中的應用研究[D].哈爾濱師范大學，2015.

[2]趙露.淺論整合教學法在高中古詩教學中的應用[D].東北師范大學，2012.

[3]陸京.高中語文“三環五步高效教學模式”探析[D].湖南師范大學，2014.