高三英語寫作教學的策略與手段

陳芬霞

摘 要： 高三寫作重要，教學實踐有道。換位研究評分標準，科學運用策略手段，重視寫作基礎訓練，在積累中夯實基礎；熟記寫作策略技巧，在訓練中提高技術；循序漸進持續多樣，在有序中規劃分步。高三寫作教學只要系統有序，策略得法，就能教學相長，幫助學生寫作和應考能力提升。

關鍵詞： 高三英語寫作教學 策略 手段

筆者在寫作教學實踐中，結合自己多年的高三教學經驗，有了一定的教學心得，并取得良好的教學效果，特撰此文與同行們交流。

一、換位研究評分標準

寫作中得高分，首先得明白什么樣的文章才能得高分。筆者結合自身參加過高考作文改卷的經歷，通過如何給作文判分，通俗易懂地給學生傳授改卷老師的心理過程。具體從外在、內在兩個方面衡量學生的作文。外在方面：包括字數、字跡、格式、是否分段落，形成一個基本印象。內在方面：文章要禁得起細看，內容要點是否全面，基本的時態語態是否正確，上下文之間有無有效的連接成分，文章中是否有較高級詞匯和較復雜結構，是否有讓評卷老師眼前一亮的名言警句、諺語俗語。學生換位假設是評卷老師，從這兩個層面讓學生對英語寫作的考試要求和評分標準諳熟于心。

二、科學運用策略手段

寫作是一種高級的語言輸出，是將內在思維組織成文，再用語言外化表達的復雜過程。寫作能力提升是一個系統漸進工程，需要長計劃短安排，夯實基礎到預制句子，組句謀篇，題材體裁的各種寫作模式訓練，有階段有組織地進行，操作流程化，紙上得來與實際訓練相結合，寫作能力訓練有法，會有厚報。

1.重視寫作基礎訓練，在積累中夯實基礎。

“巧婦難為無米之炊”。要提高寫作水平，首先要過好詞匯關、句型關。

（1）詞匯教學，詞性詞義為重點。

在詞匯的學習中，僅僅知道中文釋義是遠遠不夠的，更要注意它的詞性，如： stand for， represent，和on behalf of 這三個都是“代表”的意思，該如何應用？不講究詞性，語言就亂套了。

在詞匯的學習中， 要培養學生的發散思維能力，進行詞語擴展，學習一詞多義、一個詞有中心意義和延伸意義、有多種搭配及習慣用法等多方面的知識，注意積累它的同義詞、近義詞和反義詞等多方面的知識，如：because of， thanks to， due to， owing to， as a result of...都是介詞短語譯成“因為”，而because， as， since， for都是連詞譯成“因為”，但用法有區別。

（2）句型教學，簡單句子為核心。

在詞匯學習的基礎上，教師要培養學生連詞成句的能力，即造句的能力。首先，要熟練掌握簡單句的五種基本類型：主語+謂語；主語+謂語+賓語；主語+謂語+雙賓語；主語+謂語+賓語+補語；主語+謂語+表語。對這五種基本句型進行深入的學習與講評，把這些基礎知識學透后，然后對這五種簡單句進行時間、地點、方式、伴隨，原因等各項狀語的擴充，對主語和賓語添加定語進行修飾和描述，讓句子變大、變長。再將這五種基本句型進行謂語時態和語態的變形，不斷重復推進，同時添加適當的連詞，變成并列句或復合句，從而養成正確的句子表達習慣。

2.熟記寫作策略技巧，在訓練中提高技術。

（1）把握文章體裁，確保要點完整。

英語作文的形式有說明文（Exposition）、議論文（Argumentation）、敘述文（Narration）和描寫文（Description）四種。分文體指導學生，對寫作進行專題訓練，分類學習范文，歸納行文特點等，如應用文中書信的格式，說明文的主題句、支持句和結論句的使用等。結合高考評分標準下的作文要點完整，還涉及次重點和無關內容的評定，得分要點更具有隱蔽性，要求考生仔細分析，構思出重點，并盡量不寫無關內容，輔以指導學生習慣英美國家的人 “開門見山”寫法，運用到文章謀篇布局中。

（2）重視詞匯運用，訓練多樣表達。

高考作文標準中對詞匯是否豐富、句型結構是否多樣化、是否搭配使用長短句有考量。因此在平時教學中，鼓勵和幫助學生多用高級詞匯和表達。如就“我喜歡看電視”，運用不同的英文表達給改卷老師帶來不同的視覺沖擊和心理認同感，得分就有高有低。

I like watching TV.

I enjoy watching TV.

I am fond of watching TV.

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I am addicted to watching TV.

I take great delight in watching TV.

Nothing can be better than watching TV in my eyes.

3.開展自評互評他評，在反思中不斷進步。

在平時的作業和練習中，指導學生書面表達寫完后先進行自評，然后同桌互評，培養相互評改的習慣。提供批改的范式，將全文通讀一遍，注意檢查體裁格式是否正確，內容要點是否齊全，表達是否正確，單詞拼寫、字母大小寫及標點符號是否有誤等，并讓學生給出分數，大膽放手讓學生當“小老師”，給學生提供相互合作、相互學習的環境，堅持不懈，提高學生自學和互助的能力。

三、循序漸進持續多樣，在有序中規劃分步

1.寫作技巧早規劃，三年統籌分步實施。

寫作技巧的指導宜早不宜遲，要高一高二早規劃，高三再強化。常規年級， 每一學期都要有相關話題式歸類介紹和學習，高三再集中強化訓練，學生有規范可循，并得到提升。

2.寫作訓練有層次，控制轉換自由寫作。

寫作的教學和訓練要從單句過渡到復句，從詞語在單句中的使用過渡到詞語在段落、在語篇中的訓練。從開始的模仿性寫作，到控制性寫作（如改寫文章、縮寫文章、寫提綱、復述等），最后進入自由寫作階段。

3.寫作訓練持久性，形式可以多種多樣。

加強訓練，堅持做到“持之以恒”。教師指導學生堅持每天動筆，形式可以多種多樣，如寫一段話、一篇日記、一些造句練習、一些模仿表達練習、默寫一些句子等。

總之，面對寫作教學這一嚴峻的任務，兩手抓，一手抓基礎知識的積累，另一手抓寫作技巧的培養，調動學生的積極性，積極地進行英語寫作訓練，由點及面，循序漸進。“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細；慎始如終”，則事情就會“水到渠成”。

參考文獻：

[1]福建省2016年高考考試說明 .

[2]劉慶紅.高中英語寫作訓練策略.中小學外語教學，2005.