關于農村中職學校心理健康教育的特殊性及意義的幾點思考

姜恒林

農村中職是我國職業教育體系中一股特殊的辦學力量，是教育體系中的后進群體，這些學校心理健康教育問題有別于普通高中及城市中職的實際，諸如地理環境偏僻、學校辦學條件簡陋，心理健康教育內容枯燥、形式單一，教師在開展心理健康教育的過程中存在一些誤區，加之多數家長外出務工，以及學生自身存在的一些不良心理因素等，致使農村中職生心理健康教育效果很不理想。農村中職教育工作者有責任積極開展相關調查研究，面對廣大農村中職學生出現的心理困惑，闡明意義，探索科學解決的途徑、方法，推動農村中職學校心理健康教育環境的改善，讓學生以積極、健康向上的心態迎接新的學習生活，提升心理品質，為實現精彩人生打下良好的基礎。

一、農村中職學校開展心理健康教育工作的特殊性

1.農村中職學校心理健康教育資源相對匱乏。首先，師資力量不足。由于高校開設的相關專業較少，專業師資的培養嚴重滯后，導致心理健康教育師資嚴重缺乏，不少學校從事心理健康教育的教師大多是半路出家，有團、學工處干部、德育教師、班主任、校醫及其他管理人員，而且多數是兼職人員，對心理健康知識和心理輔導方法缺乏系統的掌握。其次，心理健康教育保障不力。由于受農村經濟條件的限制，有限的辦公經費被投向重點領域，心理健康教育活動經費受到擠壓，從業人員的待遇及職稱得不到重視，這些都嚴重制約農村中職學校心理健康教育的有效開展。

2.農村中職學生心理更脆弱。處于中職階段的學生，遭遇種種“成長的煩惱”，過早地經歷中考的失利，帶來學習、生活、情感和輿論的壓力，不可避免地給他們心理蒙上陰影。部分農村中職學生成長環境特殊，由于學業基礎比較差、部分家庭經濟拮據、單親家庭的子女比例較高，以上諸多因素導致他們心理更脆弱。具體表現為：首先，理論學習及技能習得障礙。中職生大多數在義務教育階段沒能養成良好的學習、生活習慣，長期處于被老師無視、被同學輕視、生活在被家長打罵的環境中，學習上沒有自信、成就感。進入職業學校后，重心轉向專業技能的學習，他們感到無所適從，開始畏途、恐學、厭學及焦慮，成績難以上升，輟學比例遠遠高于其他教育階段。其次，自我認識、定位不正確。由于經歷中考的失利，相當比例的農村中職學生自我評價過低，表現出自卑自賤，對那些稍有挑戰性的任務，往往就輕言放棄。也有的獨生子女群體，由于長期生活在父母嬌生慣養的環境里，他們覺得自己高人一等，言語做事不考慮別人的感受，隨意支配別人，甚至不尊重他人。再次，情緒不穩定，自控能力弱。進入農村職業學校后，面對自己的學業水平、生活條件與心目中的理想狀況感覺相距甚遠，繼而產生失落、彷徨、偏執、無所適從。

二、農村中職學校開展心理健康教育的意義

根據農村中職生生理、心理發展的特點，科學地運用心理健康教育的資源、方法和手段，促進學生人格的健全發展，培養學生良好的心理素質，這是社會發展對人的基本要求，也是素質教育的重要內容。就個體而言，通過系統開展心理健康教育，可以提高學生適應社會、職業匹配、面對挫折的能力；解開學生在成長、學習和生活中遇到的心理困惑，矯正心理行為問題；發現學生心理品質的個性特征，繼而有的放矢地開設心理輔導、咨詢，維護學生身心全面和諧發展。

1.有利于提升農村中職生的綜合素質。2012年12月7日，教育部頒布了《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》，指出中小學心理健康教育，是提高中小學生心理素質、促進其身心健康和諧發展的教育，是進一步加強和改進中小學德育工作、全面推進素質教育的重要組成部分①。中職學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展，社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面臨社會競爭的壓力，他們在學習、生活、自我意識、情緒調適、人際交往和升學就業等方面會遇到各種各樣的心理困擾或問題。因此，中職學校開展心理健康教育，是學生身心健康成長的需要，良好的心理素質及健康水平是衡量學生綜合素質的重要方面，是全面推進素質教育的必然要求。農村中等職業教育要學校培養的學生是不僅適應世紀的挑戰，而且具有發展精神、創造精神，服務于地方經濟建設的實用型人才，就必須重視培養心理健康在內的綜合素養。

2.有利于促進農村中職學生人格的優化發展。人格是一個人的整體精神面貌的表現，是在一個人先天素質基礎上發展成的獨特而穩定的具有一定傾向性和動力性的心理品質和思想修養的總和。系統地開展心理健康教育，可以幫助學生健全人格，以提高學業水平和適應社會競爭。首先，可以促進學生個體的內部心理和諧發展。促進個人需求和動機、興趣、智慧和才能、人生觀和價值觀、理想和信念、性格都向健康方面發展，實現他們的內心協調一致，推動言行統一。其次，促進學生正確處理人際關系，發展友誼。在人際交往中顯示出自尊和對他人的尊重、理解和信任、同情和人道等優良品質，與他人建立友誼。再次，促進學生人格健全。人格健全者能把自己的智慧和能力有效地運用到獲取成功的工作、事業活動中。通過對心理障礙的疏導，可以激發他們強烈的創造動機和熱情，讓他們經常有所發現、有所發明、有所創新、有所成功。

3.有利于農村中職學生科學理性地進行職業生涯規劃。古人云：“凡事預則立，不預則廢。”職業生涯規劃是在對個體的內在心理特征和外在環境條件進行評定、分析、研究的基礎上，設立明確的短、中、長期職業發展目標，并制定相應的發展步驟和具體活動規劃。農村中職學生的興趣、需要、能力、性格、意志力等心理特征健康狀況，直接關系到他們能否科學合理地進行職業生涯的規劃。農村中職生年齡小、閱歷淺，絕大部分學生不了解自己的職業興趣、職業性格、職業能力、專長等，嚴重影響中職生對職業方向、職業目標的正確選擇。農村中職學校系統地開展心理健康教育，可以幫助他們充分認識自己、客觀分析環境，使學生增強理性認識，利用內外兩個方面的積極因素，擬定可行的職業發展規劃。

4.有利于幫助農村中職學生掌握處理人際關系的方法和技巧。人際關系稱為人際交往，是人與人之間心理上的關系，表現為人與人之間的心理距離，反映著人們尋求滿足需要的心理狀態。卡耐基說：“一個人的成功，只有百分之十五是由于他的專業技術，百分之八十五則是要靠人際關系和他的做人處事能力。”系統科學的心理健康教育有助于農村中職學生調整心態和掌握有效的人際溝通技巧，提高學生的人際交往能力，使之樂于與人合作交往，寬以待人而不失其獨立人格，人際關系范圍廣而穩定，有知心朋友，有親密家人，能妥善處理人與人、個人與集體、個人與社會的關系。

農村中職學校心理健康教育的實際，迫切要求我們必須促進農村中職學校建立和完善育人機制，提高師資隊伍建設水平，充實心理健康教育內容，完善心理健康教育設施，學會運用現代化技術手段和科學評價手段，開展形式多樣的心理健康教育活動，發揮學校在促進中職學生心理健康教育的主體作用。轉變家長的教育觀念，開拓和利用各種途徑，樹立現代心理健康教育理念，使家長科學地對學生進行心理健康教育，矯正疏導學生的各種不良心理。在此基礎上，進一步幫助學生建立自主進行心理健康調適的能力。建立起學校、社會、家長，自我調適為一體的心理疏導和教育體系，對實現學生素質全面提升及家庭和諧具有現實意義。

注釋：

①教育部.中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）.（http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_ 307/201212/xxgk_145679.html）。