醫學院校外語教師職業發展問題與途徑

程前光 田明莉 李慶杰 郭曉英

[摘 要]當前醫學院校外語教師的職業發展問題有三個：一是，醫學院校不能根據外語教師職業發展的不同階段幫助教師進行職業發展；二是，多數醫學院校外語教師并不能夠有效地進行職業發展；三是部分教師缺乏職業發展意識。醫學院校外語教師職業發展途徑有三個：一是通過學習教師職業發展理論，制定職業發展規劃，來提升職業思想；二是通過積極參加在職學習與培訓，并與其他教師相互合作，進行教育研究，來豐富職業知識；四是通過教學反思，并借助教學改革，來發展職業能力。

[關鍵詞]醫學院校；外語教師；職業發展；問題；途徑

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2016）09 — 0153 — 02

1.前言

隨著我國教育事業的不斷發展，各高校對于教師逐步開始重視教師的職業發展問題。高校教師職業發展與學校教學質量、教師素質與能力、教師的切身利益息息相關。本文旨在分析當前醫學院校外語教師的職業發展問題并探索醫學院校外語教師職業發展途徑，以此促進醫學院校外語教師不斷提高自身的職業水平和能力以適應教育改革和發展的需要，同時為教育管理部門提供有價值的參考。

2.醫學院校外語教師的職業發展問題

當前醫學院校外語教師的職業發展問題有三個：一是，醫學院校不能根據外語教師職業發展的不同階段幫助教師進行職業發展。外語教師的職業需求應得到適時滿足。新手期的教師在入職初期，為能否適應新的工作環境和成為一名稱職的教師而擔心，對教師職業充滿熱情和理想，并期待自己的教學能力得到領導、同事和學生的認同和肯定。通過訪談法了解到，新手教師普遍希望學校增加學習和培訓機會，多創設交流展示的平臺，加強與專家教師之間合作學習，提供外部支持和良好的環境，包括必備的物質資源、豐富的信息資源、相對民主的教育管理、客觀公平的評價體系。成長期的教師，初步形成了自己的教學風格和科研方向，所以他們希望自己能進一步提升教學能力，積累教學經驗和科研成果，并取得相應的職稱。通過訪談法了解到成長期的教師普遍希望得到科研方面的幫助和指導，寬松自由的工作氛圍，尊師重教的教學環境。

挫折期的教師可分為兩類：一類教師經過努力能夠勝任教學和科研工作，快速成長為骨干教師；另一類教師由于對工作不滿意，對教師職業失去信心，懷疑自己的能力，理想得不到實現等，而產生了挫敗感，進而對工作產生倦怠情緒。對處于挫折期的教師，學校可給予其略具挑戰性的工作，激發其工作活力；學校還可支持鼓勵教師參加學術活動，了解學術前沿，充分調動教師科研和教學的積極性。通過訪談法了解到，挫折期的教師普遍認為學校應該關注教師職業倦怠問題，并積極創造條件予以解決，如提高教師的薪酬待遇，提供職業援助和心理輔導以及提供自我提升和對外交流的機會等等來幫助教師順利度過挫折期。

穩定期的教師有了自己的科研方法和科研成果，形成了獨特的教育教學模式，成為了有一定建樹的專家教師。通過訪談法了解到這個階段的教師的職業發展需求是教學模式的不斷完善和科研成果的不斷整合。

二是，多數醫學院校外語教師并不能夠有效地進行職業發展。新手期的教師由于對教育學、心理學等不太了解，導致教學流于形式，把握不住課堂教學中重難點，無法提高學生的語言運用能力。實際上，新手期的教師雖然在入職后得到一些教學上的指導，但是這些指導只是幫助其熟悉教學過程和教學方法，并未包括對現代教育理念、外語教學特點、如何將教學理念與課堂活動相結合、如何向學生滲透文化內涵和培養其應用能力等內容的引導，因此，新手期的教師的教學能力并未得到明顯提高。穩定期的教師有的具有別具一格的教學風格，有的具有出類拔萃的科研能力，有的具有運籌帷幄的領導能力。對于這個階段的教師，學校常常不夠重視，夸大其服務于學生和學校的工具性價值，強調其更加專業化的必要性，忽視了滿足此階段的教師自身需要的本體價值，較少關注此階段的教師的實際生存狀態。實際上，他們所欠缺往往是先進的教學設備、豐富的教學資源、足夠的科研經費，一定的訪問學習的機會和能夠進一步晉升的希望。

三是，部分教師缺乏職業發展的意識。

教師的職業發展意識，至少包括三方面：一是，對自己過去職業發展的認識，包括已經取得的成績，以往工作中存在的問題與不足。對過去職業發展的正確認識既有助于增強自己的信心，也能進一步明確自己的努力方向。二是，對自己當前職業發展水平、所處階段的認識，（包括剖析已經顯現的、具備的和潛在的優勢、強項和透過入職時間、職業發展現狀等了解自己所處的職業發展階段）和對現階段專業發展需求的認識。三是，對自己未來職業發展規劃的認識，包括對職業發展目標的認識、對發展方案的認識和對規劃實施情況的認識。在定位未來職業發展目標時，可把目標分成長期目標和短期目標。目標明確后，就制定切實可行的發展方案。合理計劃實現目標的各個階段，明確每個階段發展的重點，保證方案的可操作性。最后通過反思對職業發展規劃的實施情況進行自我評估。

3.醫學院校外語教師職業發展途徑

醫學院校外語教師職業發展途徑有三個：一是通過學習教師職業發展理論，制定職業發展規劃，來提升職業思想。教師職業發展理論包括以下三種。一是現代教育學理論。現代教育學研究包含對教師的職業發展的研究。根據現代教育的原理，因為教師工作的示范性、復雜性、創造性的特點，教師必須具備專業知識、技能和情意，并且必須經過長期的專業訓練和在職進修，不斷地提高自己的知識和專業素養。二是教育管理理論。教育管理理論幫助教師在集體教研、進修培訓、師資隊伍建設的過程中有所收獲，充分借助學校提供的良好環境條件進行成長和發展。三是教師職業發展階段理論。較為普遍使用的是四階段論，即求生階段—鞏固階段—更新階段—成熟階段。只有明確自己所處職業發展的階段和相應的職業發展的需求，才能有的放矢進行職業發展。

教師職業發展規劃，包括三個方面：一是認識自身特點，比如知識儲備、能力水平和個性特征等。清楚自己的優勢和劣勢，揚長避短，最大限度地發揮自身的優勢。二是反思教學活動。對教學活動的反思，是為了總結成功的經驗，尋找失敗的原因，使教學日漸完美。從教學過程來看，反思包括教學前期、教學中期和教學后期反思三個階段。教學前期反思具有前瞻性，使教學成為一種自覺的實踐，能夠提高教師的教學預測和分析能力。教學中期反思保證教學有效、順利地進行，能夠提高教師的課堂調控技能。教學后期反思主要是查找問題、獲得反饋，幫助教師及時改進問題，提升課堂教學效果，使教學經驗理論化。三是反思自己的職業發展歷程。在職業發展的不同階段，教師只有及時地進行自我反思，總結經驗，分析問題，才能逐漸地樹立職業理想，有的放矢地加強職業知識和技能的學習。

二是通過積極參加在職學習與培訓，并與其他教師相互合作，進行教育研究，來豐富職業知識。校本培訓是教師在職學習的有效途徑之一。第一，部門精選培訓組、教科研組的負責人，完善管理制度，要求培訓組、教科研組每周固定進行教科研活動。行政領導每人分別負責一個培訓組和一個教科研組，并參與組內活動，加強對培訓的監督和指導，加強對集體備課和教科研情況的定期檢查，保證其有效進行。第二，培訓活動形式應多種多樣。可以通過大量的教研活動，開展教學問題探討和教師之間的觀摩學習，也可以通過打造和示范精品課堂、精品教案、精品課題等，促進教師之間相互交流學習，幫助青年骨干教師的快速成長。第三，培訓內容應包羅萬象。加強師德師風的建設至關重要。端正師風、規范教學行為，學習優秀教師事跡，以激起教師對教育事業責任感的和教學工作的熱情。加強新教學理論的培訓，通過新教學理論培訓，更新教育觀念，提升教學創新意識和創新能力，構建完備的知識結構，掌握新的教學技能。重視教育科研培訓，提高教師科研水平。通過課題培訓規范教師課題研究的理論、步驟和方法，并開展課題研究。

其次，加強集體備課，促進教師在學科專業知識和教學技能的互補互促、共精共進。在教學內容上，強調創新性、靈活性，要求教師在集體備課時依據新課程標準和補充新內容。在教學方式上，關注學生的智力發展水平和個人成長的內在動機，促進學生自主、合作、探究式的學習。在備課方式上，要求全體教師經過集體研議、充分討論、最終形成課件和教案。

再次，加強校本科研，引導教師實現從經驗型教師到學習型教師到學者型教師的成長。第一，建立全員參與的科研機制。確保部門教師時刻關注教學過程中出現的成功經驗或實際問題，把其提煉為課題進行研究。同時，課題研究應注重實效性和針對性，使教師始終帶著研究的意識進行教學，使研究和教學互促互進。第二，完善科研管理的機制。加強課題研究管理，做到課題申報嚴格化，課題研究進程規范化，課題成果鑒定科學化。第三，創設開放性科研平臺。定期邀請專家指導科研工作并直接參與課題研究，或派出骨干教師到外校進行科研交流，進行合作發展。

三是通過教學反思，并借助教學改革，來發展職業能力。教學反思是教師專業成長的重要途徑，教師需具有一定的反思能力，并通過教學反思不斷完善教學實踐，提升教學水平，實現專業發展。教學反思大致可分兩類，教學事件反思和教學過程反思。教學事件反思，是指教師在教學實踐中，遇到的各種具體的教學問題，學生的不同學習態度、課堂上偶發事件及應變措施。這需要教師時刻審視自己的教學行為，嘗試解決教學過程中的問題，重新理解教學的內涵和教學對象。教學過程反思，是指教師在教學實踐中，以時間為單位教師審視和分析自己的教學過程，包括教學目標是否符合學生的實際，教學方法和策略是否得當，教學步驟是否緊湊，重新審視教學設計、實施和效果。

4.結束語

當前醫學院校外語教師職業發展研究應該更加關注教師真實工作情境中的個性化的發展，探求職業發展對于個體生命和職業生涯的重要意義，職業發展過程應是教師個人成長與生命體驗的過程。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕陳辛欣.有關醫學院校外語教師專業發展現狀及調查研究〔J〕.衛生部公告，2016，（06）：62，70.

〔2〕高云峰，李小光.近十年來我國高校外語教師教育研究文獻評析〔J〕.外語界，2007，（04）：57-58.

〔3〕趙占鋒.校本研修與教師多元發展〔J〕.內蒙古師范大學學報：教育科學版，2011，（12）：79-81.

〔責任編輯：侯慶海〕