藏區小學漢語“生字”教學的思考

扎西落旦

摘要：在《漢語文課程標準》中強調"漢語作為第二語言教學，應該把漢語的工具性擺在第一位，應以培養學生的實際應用能力，尤其是口語的交際能力………"，這就意味著最終目的是讓學生能說會寫。要想實現這個目標，必須注重"生字""生詞"的教學，而這一也是我們藏區漢語文教學中容易忽略的細節，為此作此論述。

關鍵詞：生字；教學；思考

中圖分類號：G72 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0111-01

按照科室的安排，本人參加了本轄區小學觀摩課。聽了幾位參賽人員的課中印象最深刻無非是"生字"教學，隨之也產生了諸多心得和想法。他們上的課雖然談不上失敗，但根據新課程的教學理念而言就覺得有很多地方不符合的地方。整節課在教師的安排和干預中學生被動地接受知識忽略學生的主體地位，真正意義上變成了"聽課"，無法實現真正意義上學生的終生學習，特向拋下如下質疑，如有班門弄斧之嫌，歉之！

1.對生字來源的質疑

在漢語文教學中出現很多"生字"，但有誰能在乎過生字的真正含義。大家都認為教材中已經列出了生字，直接教即可，沒必要追究其來源。其實"生字"即生疏的字。那對誰而言是生疏呢？那當然是我們的教學對象是學生，所以當然是對學生而言。現在教材中列出的"生字"是教材編輯者根據相而前課而言是新的。這是相對的，無法適合全部學生的，有局限性的。而我們教師不是編教材者而是教書者，教書者面對是教書對象，也即學生，所以應該是以學生為出發點，所以根據自己學生的知識層面確定"生字"。

2.對教材權利的質疑

其實很多教師過于崇拜教材，"唯書""唯上"①的思想特別嚴重，認為教材中的內容是不可改變，神圣的，不可越權的。其實本人認為教材有這么大的權利嗎？能決定學生認識水平。教材以前稱之為教參，這充分說明了它的權力，它只是只是參考的，是物質的，可以再次開發的，這和新課程教學中的課程資源開發的理念相呼應的。在《課程標準》中也建議"增加教科書的開放性和彈性，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間"。在《備課的智慧》中講到"教師要'用教材教'而不是'教材教'"，這就是教師把教材作為參考，吃透教材，消化教材，再次開發教材，走出教材，才能不拘泥于教材，也界定了教材的權限。所以，在實際的教學工作中我們也根據自己學生的特點，鉆研教材，積極開發課程資源，給學生提供貼近生活貼近生活、貼近時代的課程資源。

3.對學生地位的質疑

在幾天的聽課中，我們的大都數學生靜靜在坐在座位上，傾聽老師的訴說，互動少，教師成為"主角"，學生成為"配角"，特別是"生字"教學中大都數教師直接講解"生字"的讀音，解釋以及用法。學生完全處于靜坐呆聽的被動狀態，這樣的教法特別不利于學生今后的學習，因為教學的落腳點是在學習。這也違背了新課改中"提高學生學習能力"的指導思想。特別是《課程標準》中明確"培養學生具有適應實際需要的口語交際能力，識字寫字能力"，這樣的被動地接受，無法實現這一目標。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說："我們教師在課堂上只需要做兩件事：第一是，要給學生一定范圍的知識。第二，要使學生變得越來越聰明"。所以我們教師在教學中過多地干涉教學過程，忽略學生的主題地位，能把我們的學生越來越聰明嗎？所以，我們的教學工作中要"突出"學生的主體地位，所有教育教學活動應圍繞學生今后的學習和綜合能力的提高，而不是應付系列選拔和考核。

4.教材適應性的質疑

在《基礎課程改革剛要》中指出，"加強課程的內容與學生生活及現代社會和科學的發展的聯系……"，說明課程改革后將會有效的改變學生的學習生活與現實和現實世界相脫節的狀況。實際上教材是統一的，而學生的生活是千變萬化的，有區域性、民族性等諸多特點。而這樣統一的教材能適應全部學生嗎？肯定是不能的。教材要想適應全部學生，必須"活化教材"，"走出教材"，對教材進行二次開發。將根據學生的生活環境、區域生活、民族等諸多因素與語文課結合起來，創造性地理解和應用教材。這樣學生很快就能掌握漢語文知識并將學到的知識運用到實際生活中，能充分發揮漢語文的工具功能。

5.依據學生的心理特征，難度拔高的質疑

經常聽到有老師對高段學生說："你都上小學高段了，長這么高了，也該懂事了……"高段學生與低、中段學生最大的區別是他們在心理、生理上都進入了人生的第二個階段，變化很大，他們自己都對自己有些驚奇，開始脫離了幼稚，對自己有了新的看法。小學高段學生的特點是急于成長，易于叛逆，不僅不太聽父母的話，甚至對老師的話也開始懷疑。于是他們認為自己應該學習更多更深的東西，對這小小的字詞一點都不在乎。我有兩個學生，在寫作方面成績突顯。每次寫完作品之后，當這兩個學生畢恭畢敬地將"大作"呈現在我面前時，我發現其中的一個學生錯字連篇，有用錯的，也有寫錯的。當我向其指出時，他一臉的不屑："老師，美人臉上有個別的雀斑，并不能掩蓋她的美。"我無言，卻也反思：孩子大了，但我們并不能完全放手讓他們自己去完成高段的字詞學習，對于有些詞的運用，我們還是要講一講的。比如形近字、同音字的學習運用（如：暮、幕、墓、慕的用法），不至于讓他們將"烈士暮年"寫成"烈士墓年"讓人心寒。）再如將"枸杞"寫成"狗起"，讓人貽笑大方。所以我們既要保護學生的自尊心，同時也要給予他們適當的指導方法，讓他們順利學習。

總之，我們可以對教材進行適當的編輯和本地化工作，以便更好地適應本地區學生的認知水平。在《課程標準》中小學階段的漢語文教學的主要任務是培養學生的漢語應用能力，使學生基本學會運用普通話和規范漢字進行交流溝通。而"生字"是掌握漢語文的基礎，所以"生字"教學是重中之重。所以教師在教學實踐工作中，應該做到以下工作：

5.1讓學生自己找出“生字”。在上一個新課，要想解決"生字"，所以，教師先讓學生自己利用幾分鐘默讀課文，找出新課中出現的"生字"，然后教師把學生的找出的所有"生字"歸納到黑板上。

5.2讓學生自己解決"生字"。老師通過分組合作等形式，將黑板上歸納的"生字"讓學生自己用"新華字典"等工具找出它的正確讀音，組詞、解釋，同時這些搜集和學到的知識在小組和個體之間進行交流和分享。

5.3把剛學到書本知識轉化為自己知識。了解完正確的讀音、解釋、運用方法后，讓學生通過組詞和造句形式，將剛學到的書本知識與實際生活聯系起來并運用到實際的生活中，最終把它轉化為自己的知識。

本人認為這樣的課是激情的、興奮的、快樂的、有效的，不僅有助于知識的課堂內消化，更有助于學生綜合能力的培養。總之，漢語文作為第二種語言，我們在教學實際工作中更應該注重所學知識的實用性，同時為了充分體現漢語文的工具性的特點，我們在教學實踐中給學生創設語言實踐的環境，這樣我們的語文教學不會變成單純的知識傳授。

參考文獻：

[1]孫翔，陳勁濤.《備課的智慧》[G]當代教師教育智慧眾書7-8

[2]葉禹卯.《新課程聽課評課于優秀案例分析》[G]小學卷2-3

[3]宋楚主.《校長要深入課堂中聽課評課》[G]

[4]《義務教育漢語文課程標注》