少數民族小學生漢語水平提高之見

德吉

摘要：要想做好少數民族的漢語教學，還需從小學做起，從小教起，讓學生從小就接觸漢語，掌握漢語。然而，實際情況卻是，少數民族學生在漢語學習方面存在多種問題，如口語表達問題、書寫問題等，為此，積極采取措施提高少數民族小學生的漢語水平迫在眉睫。

關鍵詞：少數民族；小學；漢語水平

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0115-01

從某種意義上來說，少數民族學生學好漢語，不僅是為了獲得較好的考試成績，也不僅是為了獲得畢業證，更多應該是學以致用，切實掌握漢語能力，實現漢語教學中"民漢兼通"的目標，為了能夠同各民族的人們進行無障礙溝通，迎合時代與社會的發展需求。當前，伴隨現代科學技術，尤其是信息技術的飛速發展，各地區、各少數民族之間的經濟文化交流也日漸緊密，而在這樣一種背景下，少數民族學生熟練掌握漢語這個重要交際語言，就顯得很有必要了。因此，抓好少數民族的漢語教學，是做好少數民族人才培養，推動少數民族經濟發展的關鍵所在。故文章以少數民族的小學生為例，對漢語水平的提升，提出幾點有效建議：

1.營造環境，強化漢語口語教學

在少數民族的漢語教學中，教師首先要做的就是營造一個良好的教學環境，鼓勵學生多說漢語，讓學生產生學習漢語的興趣，進而主動進入學習；之后，教師就需特別注意基本技能的訓練，從各方面入手提升學生的漢語水平。第一，強化語言訓練，引導學生準確的抒情達意。在少數民族學生中，字音不準可謂是其漢語存在的一個主要問題，基于此，教師就需重點做好學生發音輔導工作，特別是突出引導學生準確區分聲母中的翹舌、平舌與前鼻音、后鼻音等，如借助多媒體教會學生發音送氣辦法，現場示范，聯合兒歌形式準確區分易錯音等[2]；第二，強化朗讀訓練，提升學生漢語表達能力。通過各種朗讀方式，將情融于聲音中，將"生硬"的書面語變成"生動"的口頭語，讓學生在極富感染力的氛圍中提升漢語語感。如在老舍《草原》教學中，教師就可引導學生反復誦讀，以進一步體會文中所表述的"那里的天比別處的更可愛"，掌握文中的更多句式，逐步提升自身漢語口語表達能力。其次，在漢語口語教學中，教師還可充分發揮出遠程資源與多媒體的作用，創設良好的學習情境，展開互動學習。如在學習《卡羅爾和她的小貓》與《玩具柜臺前的孩子》等文章的時候，就可以進行情境模仿，從而讓學生在角色扮演中逐步提升漢語交際能力。而且，教師還需鼓勵少數民族學生積極參與到各類競賽與社會實踐活動中，并鼓勵學生用漢語表達、交流，從而在鍛煉其漢語口語能力的同時，逐步提升學生的社會活動能力。

2.發揮教師的人格魅力，注重審美的表率

漢語教學中的美育，應符合漢語教育的特點，注重熏陶感染、潛移默化。教師自身的形象和精神體現對學生的影響是巨大的，也是直接的。身教甚于言教，教師的儀表、教態、語言的表達、書寫及板書的設計、作業作文的批語等都無不給學生以無形的感染。如果教師在這些方面都首先做到符合審美標準要求：端莊大方的儀表，自然和諧的教態，流利標準的普通話，幽默風趣的語言藝術，漂亮的字體，規范工整的藝術的板書設計，流暢規范的批語……這本身就是美，就能給學生一種享受、美的陶冶，起到耳濡目染的熏陶作用，學生在不知不覺中就會受到影響，乃至效仿。而與之相反的不拘小節、邋遢拖拉的儀表，扭捏拘謹的教態，口齒不清、言不達意的語言，潦草雜亂的書寫等會給學生造成負面影響。據筆者調查，在一個教師寫字好的班級，學生普遍寫字都好；而在一個教師寫字潦草或較差的班級，學生亦然，大多較差。的確，教師平時的一言一行、一舉一動，無時不在對學生造成影響，幾年下來，效果顯著。鑒于此，漢語教師要注意充分發揮好在教學中人格美的魅力，給學生做好審美教育的表率。

3.培養學生的自主意識

在課堂教學中，學生是學習的主體，教師只是學生學習的指導者，為學生提供適當的幫助和指導，對學生的學習情況進行協調，對學生遇到的個別問題進行個別解決，促進學生的學習進程。實踐證明，學生的主動參與性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的養成。教師要鼓勵學生自主學習，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指明思路，要根據學生所提的問題教給學生思維方法。只有在學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能為別人合作交流，也只有在學生個體的潛能得到發揮時，課堂教學才變得有效。

4.培養學生良好的學習習慣

人們常說："播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格"。良好的學習習慣對學習的影響與作用，是不言而喻的，它直接關系學生的課堂學習效率的高低、學業成績的好壞。要培養學生具有良好的漢語學習習慣，首先應從培養學生良好的"習慣意識"入手。教師應抓好平日的常規管理，從培養其良好的行為習慣入手，讓學生在頭腦中形成"原來做什么事情都得有個規矩"的意識，即形成"習慣意識"，使這成為學生養成良好學習習慣的內部動力，從而為培養學生良好的學習習慣打好基礎，提供前提。課堂成為學生習慣養成的主陣地。教學致力于學習方式的轉變，強調創設積極、主動的情境氛圍，強調良好學習態度和習慣的養成。廣泛開展漢語綜合實踐活動，培養興趣，養成習慣。新課程標準指出要正確把握漢語教育實踐性很強的特點，在積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力構建開放而有活力的漢語課堂教學體系的基礎上，有創造性地開展漢語實踐活動，培養學生識字、寫字、傾聽、朗讀、背誦、閱讀等語文學習習慣，在教師的鼓勵、指導下，學生已初步形成主動學習、自主學習的意識，他們能充分利用現實生活中的漢語環境資源，在廣闊的漢語空間里學漢語、用漢語。

5.注重糾音正調，加強發音訓練

哈薩克族學生受新疆地方方言的影響，雙滯發音不標準，舌頭力度不夠，基本上沒有翹舌音。如：把"張zhān？"讀成"江jiān？"，把"長chán？"讀成"強qián？"。所以，對學生進行語音規范訓練，訓練的重點放在聽力和會話的強化上。對于哈語中沒有的語音，單獨拿出來有針對性的訓練，強化復韻母的練習，因此我在自己范讀的同時，對學生在讀音時的口型、發音部位、發音方法等方面進行指導，讓學生反復、持之以恒的訓練就可以逐漸規范發音。經過指導，學生沒有發不出來的音，但把音節連貫起來，組成雙音節、多音節時就會發生變調現象。讀準音調對少數民族學生來說難度較大，尤其第二聲，第三聲的掌握比較困難，學生常把二聲讀成一聲，把三聲讀成四聲。如"毛、來"（máo、lái）讀成（māo、lāi），把"馬、本"（mǎ、běn）讀成（mà、bèn）。還有讀錯多音字的現象在少數民族學生中也經常出現，如把"少年"的"少"字讀成"shǎo"；"難友"的"難"字讀成"nán"。所以我在進行字詞教學時，給同學們講清四聲的原理，教學生掌握發音方法，牢記"聲調歌"，每節課都要帶領學生進行讀字比賽，這樣反復實踐做好正音、正調的訓練。因此，我把課堂訓練重點放在正音、正調的基礎上，領讀詞語、短語，逐漸擴大到短句，克服各種障礙，掌握發音的要領。