關于小學語文閱讀教學的思考

魏方旭

摘要：在小學語文教學中，閱讀整個是教學中最基本最重要的環節。閱讀對小學生來說不僅是識字的重要途徑，同時又是他們學會寫作的必備前提。更重要的是閱讀能力的高低會直接影響了學生的創造力、想象力以及他們處理信息、認識世界、發展思維等方面的能力。所以培養學生的閱讀能力是小學語文教學的重要任務之一。作者從事小學語文教學多年，一直潛心研究小學閱讀教學，在此，提出對小學語文閱讀教學的幾點思考，以期拋磚引玉。

關鍵詞：小學語文；教學；閱讀；目標

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0144-02

《語文課程標準》明確指出，"閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解"?？梢?，閱讀是小學語文教學中不可忽視的重要環節，切實抓好課堂內的閱讀教學有著極其重要的意義。

1.明確閱讀教學目標

數十年來語文教學的―個具有權威性的基本觀點是：語文學科是工具學科，工具性是語文學科的基本屬性。于是，許多人就狹隘地認為語文學科僅僅是一門工具學科，從而導致語文閱讀教學中人文價值、人文底蘊的嚴重流失。人文精神首先是一種自由的精神、自覺的精神、超越的精神，它標志著人對物、對自然的超越。它的誕生說明人具備自我意識，標志人的覺醒，表明人的存在不再是自在的，而是自覺的；超越自然則意味著人開始有了自由——創造的自由、生活的自由以及享受的自由。新頒的《語文課程標準（實驗稿）》在不同學年段提出了不同的閱讀目標，這受制于學生生活經驗的積累，學生思維發展的水平，受制于他們參與認識了解社會的深入程度。這些要求逐步加深，要求學生和教師與作者共同創造，最終的目的還是幫助學生完善自己，從閱讀中受益。語文閱讀教學不一定能把學生培養成文學家、作家，但要以高品位的文學作品去陶冶學生的情操、培養學生的審美能力、想象能力、創造能力，語文閱讀教學是"人"的教學，應該專注于人的世界、人格的世界，倡導對人的尊重，對人的個性的尊重，對生命個性的關懷，把培養學生的獨立人格和獨特個性當作優先追求的目標，它必須使學生能敞開自己的心靈，使自己成為靈性、有鮮明個性的人，為學生一生的成長打下精神的底子?，F代閱讀在此基礎上還要求通過梯級閱讀，達到發展學生思維，獲得審美體驗的目的。學生隨著年齡的增長，活動的范圍逐漸廣闊，思維逐步發展，閱讀的內容引領他們走向更廣闊的社會人生。同時還引領學生走進自己的內心世界，讓他們體驗作者的喜怒哀樂的同時自己也樂其所樂，與作者同樂?，F代閱讀特別強調學生與教師與作者共振。

2.鼓勵質疑，培養學生在閱讀教學中的發散性思維和探究意識

學生在觀察事物的過程中，對事物有新鮮的感受、獨特的見解，就是學生的創新萌芽。盡管有時這種見解是幼稚的，甚至是錯誤的、不成熟的，我們還是要給予珍惜和愛護。怎樣愛護、培育學生的創新萌芽？這就要求教師在課堂教學中要重視學生的"疑問"，鼓勵學生大膽生疑、質疑。大膽質疑是學生創新精神的充分體現。蘇霍姆林斯基指出："學生頭腦里產生疑問越多，他們對課堂上講解的知識和新教材的興趣就越高。在課堂上學習新教材之前就讓學生積累疑問——這是教學論上很值得研究的一個問題。"沒有疑問的學習就像一潭平靜的死水。設置疑問，喚起思維，就像投下石子激起浪花。有的教師生怕學生質疑會打亂教學思路，害怕學生提出的問題無法處理，所以不敢、不愿讓學生質疑，這是沒有擺正主體與主導的關系的緣故。

3.利用多媒體，擴大閱讀容量

當下的信息時代，閱讀方式的最大變革無疑是高效率檢索閱讀方式的出現。在信息社會的今天，課堂教學中單一傳授課本知識的做法，已遠遠不能滿足學生的學習需求了。所以教師應該盡可能地擴大學生的閱讀面，增加他們的閱讀量。在教學中，我們可以借助多媒體適量地引進課外讀物，來增加學生的閱讀量，從而提高他們的閱讀能力。如在教完安徒生的《賣火柴的小女孩》后，教師可以給學生布置這樣的作業：回家搜集有關安徒生的童話故事并進行閱讀。這樣，學生們就會利用課后時間從相關網站上找資料來看。學生們收集了資料后，教師要在班級進行及時的反饋。比如叫學生們向大家介紹他們收集到的故事講給其他同學聽，如作品《豌豆公主》、《皇帝的新裝》等文章。同時，教師也要運用多媒體課件向學生出示從網上搜集過來的其他童話作品，這樣讓學生們的印象更加深刻。多媒體技術拓寬了學生學習語文的渠道，它使學生不僅僅只是在課堂上學習，還可以在因特網這個無限廣大的課堂里自主學習，可以說，多媒體技術不僅開闊了教師的教學視野，而且為學生的語文學習開辟了新天地。

4.尋找相似點，讓閱讀文本與生活相連

小學語文教材的好多內容是學生常見和較熟悉的生活現象，但學生往往熟視無睹。這就要求我們教師要善于發現文本與學生生活的相似點，有目的地指導學生對周圍生活和現實世界進行深入地觀察和認識。通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。如：《大自然的語言》描述的是自然常識的內容，通過寫云和動植物的變化，告訴我們只要仔細地觀察，就可以發現大自然的一些規律。就小學生而言，文章生動描述，又為喚起回憶、加深感受提供了依附。教學中，教師可以以"從大自然這個奇妙的世界中，你可以讀懂哪些語言？"為引導，讓學生回憶生活中的自然常識，敘談"大自然的語言"。這樣調動生活積累，追求由點到面的擴展。課后再讓學生到生活中去觀察，去發現新的大自然規律，讓學生跳出封閉的小教材，擴展到現實生活的各個方面，從而為學生構建立體化、多樣化、生活化、信息化的大教材。

總之，對培養小學生閱讀能力的教學非常重要，閱讀能力的培養對小學生的創造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學生的思維內涵也具有極其重要的作用。小學時期是培養閱讀能力的黃金時期，小學生能在此期間養成獨立、自主的閱讀習慣，將會對其終身有益。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，多給學生想象的空間，要從多角度啟發學生進行閱讀等都是很有必要的。

參考文獻：

[1]九年義務教育全日制小學語文教學大綱.