初中英語新教法探討

楊世香

摘要：新課程要求以學生為主體，作為教師，我們就應采用新的教學方法，來適應當前新課程改革的大環境。所以，本文作者通過教學實踐，論述并總結出了新教改下新的教學方法，如：情境教學法，課堂中穿插游戲和歌曲等方法。這些方法對引導和培養學生學習英語的興趣和能力起到了至關重要的作用。

關鍵詞：新課程；初中英語；新教法

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0177-01

新課程要求以學生為主體，作為教師，我們就應采用新的教學方法，來適應當前新課程改革的大環境。所以，引導和培養學生學習英語的興趣和能力至關重要。

1.創設情境，進行情境教學

教師可以通過展示實物、圖片、幻燈片、電影等，將課文內容與實際情境、事物聯系起來，來達到情境教學的目的。情境教學可以幫助學生形成正確的、深刻的概念。

1.1在情境中進行詞匯教學。只有與情境相結合，詞匯教學才不是刻板的、枯燥的。哪怕只是教koala或boring這樣簡單的名詞或形容詞，教師也應借助教具或語言情境使學生在腦海中呈現出"考拉"的鮮明形象，"枯燥的"鮮明感受。至于一些遠離現實生活、抽象、難懂的詞匯，教師就更應注重"情境聯想教學"了。當晦澀難懂的詞匯變得鮮活易懂時，其效果是顯而易見的。

1.2在情境中進行句型教學。句型教學與情境的創設不能分開。一個新句型如：Therebe...句型，如果脫離了情境，其教學難度可想而知。為了增強新句型教學的效果，教師就應為新句型的學習創設具體的形象的情境，從而降低教學難度。我們可以出示一幅"房間"的圖片，讓學生進行操練。也可以手工制作一個可以隨時移動的房間的平面圖，通過移動房間內的擺設，讓學生進行不同句型的操練。這樣，枯燥的句型操練會變得形象、易懂。學生也會覺得很新鮮，很感興趣。

1.3在情境中進行課文教學。教師在進行課文教學時可以通過創設情境，給學生提供語言交際的環境。以"Shopping"一題為例，我們可以把教室假想成商店，讓學生扮演成售貨員和顧客。你就會發現學生們個個都興致勃勃，有很強的語言組織能力，課文教學在學生討價還價的表演中變得趣味盎然。

2.實施互動，調動學習積極性

學生是學習的主體，在英語教學中，教師要注重培養學生自己不斷地嘗試、體驗和反思所學知識的能力，才能調動學生的積極性。

2.1鼓勵學生在課堂上要保持一個良好的、主動的學習狀態，明確課文的結構，了解課文大意。

2.2引導學生抓住主題句和關鍵詞，主題句一般位于句首，有時出現在句末中。抓主題句是快速掌握課文內容的方法。在閱讀時，教師要重視學生抓句子關鍵詞和段落的主題句，可以提高學生的學習積極性。

2.3在教學活動中，精心設計課堂提問，如何解決問題HOW。這就需要教師利用學生已有的知識引出新學知識，讓學生進一步建立有所學的基礎上做到由淺入深，同時還要做到教學的啟發性，隨時讓學生互相討論，評價，溫故知新。如：教學Lanternfestival、Mid-AutumnFestival時，學生頭腦中已有了節日名稱"元宵節"、中秋節"之后讓學生注意聽老師的發音，隨老師讀，通過學習，增加他們對不同節日文化的內涵認識。教師要給學生創造良好的條件，使言語實踐和操練達到最好的效果，也充分調動學習興趣和積極性。

2.4創建和諧的合作環境，采用比較淺顯易懂的方式來表達。使學生能夠聽得懂，記得牢。如：Burn，buy，cost，learn等。在環境上，根據學生不同的性格特點、英語能力水平來精心安排，增強學生自主學習、探究的信心，加強互相交流。

3.教學方法要靈活多樣，充滿情趣

單一的教學方法是乏味的。既使是一個好的方法，經常用也就失去了它的魅力。為了激發、保持和鞏固學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，如初學、鞏固、和復習，采取不一樣的方法，這就要求教師付出心血，不斷地探索和追求。比如教字母吧，26個字母說起來很簡單，但真正教得快、教得準、教得好，讓學生學得有趣味，也并非每一位教師都能這樣做的。有人照本宣科，每次幾個字母，依次教完就過去了。可有人把字母做成卡片讓學生做字母排隊游戲，分組進行字母排隊比賽，教唱字母歌。這樣做學生學得快而好，還鍛煉學生的觀察能力，反應靈敏能力，集體觀念。兩種做法，兩種效果，前者索然無味，后者樂融融。開始教單詞，我們可充分利用直觀教具。比如復習bell，football，pen，book，car，jeep等名詞。我們便可把準備好的小實物、圖片、模型放在講臺上，先讓學生看一下，然后放到講臺下，密秘放地把一件比如book放在一個準備好的大袋子里，然后拿出，用學生已學過的句型問：T：Whatisinmybag？學生猜后回答S：It'safootball如果答不對，就說T：No，itisn't接著問另一個學生。T：Whatisit？學生猜答S：It'sabook猜對了，教師鼓勵這個學生說T：Yes，youareright（如果學了Clever還可進一步說T：Yonareveryclever.然后再換一件繼續進行。如此等等，既復習了單詞，也熟悉了句型，既練了聽，也練了說，而且學生不以學為苦，而是興趣濃厚地參于。教句子開始可進行聽力比賽，看誰最先說出所聽的句子，看誰讀得好，比老師一遍一遍地講，學生一遍一遍地讀，效果好得多。

4.歸納知識點

初中學生已具備相當的邏輯思維能力，這就使得他們在語言學習過程中對語言認識形成系統化成為可能。因此使用歸納法完全符合中學生的心理特點和認知規律。教師可讓學生反復接觸某一語言現象，使學生形成初步的感性認識，然后引導學生加以歸納，要求他們找出規律性的東西或共同的東西，以致形成理性認識。如：bringwritepassshowsendcookgivebuy等這些詞在用法是相似的，只有buy與它們有細微的差別。pleasedpleasantsurprisedsurprisingamazedamazingexcitedexcitingboredboring等等。讓學生找出那些詞主語是人，那些詞主語是物？要歸納的知識點很多，讓他們去找，去歸納，去比較知識點的異同，然后把筆記給老師看。通過一系列歸納和比較，學生自己也學會總結。這樣比老師直接告訴學生這些詞的用法要好得多2.學會討論疑點教學中教師除了及時點撥，引導學生發現語言規律外，對一些相似仍又有不同的語言，教師可引導學生進行對照比較，弄清它們的區別，加深對語言現象的印象。例如：Itis+adjective+ofsomebodytodosomething句型，是用于對人的性格，品行進行評價，該句型中的介詞of不可換為for，這種句型中形容詞通常表示主觀感覺或態度的。而哪些詞可以用for呢？這類形容詞有difficulteasyhardimportantdangerouspossibleimpossible等等。提醒學生注意的是ofsomebody的句型通常都可轉換為不定式做狀語的句子，但forsomebody句型不可以。如Itisveryniceofyoutooffermeaseat.=Youarenicetooffermeaseat.而forsomebody句型ItisveryimportantforyoutolearnEnglish不能說成ItisveryimportantofyoutolearnEnglish。針對這些詞和句子先讓學生討論，加深印象，說出區別。既可以解決學生對語言現象的疑問。對課文的理解，也可用來對語言的操練，深化。學生在討論疑點的活動中互相啟發，互相學習，不斷提高學習成績。