淺談小學數學教學中培養學生的創新思維能力

胡萬仁

摘要：國家、民族的進步要看創新，有創新能力的人必須靠創新教育來培養。創新也是人類社會發展的主渠道，更是基礎教育至關重要的任務，培養學生的創新思維能力是基礎教育以培養人的基本品格和價值取向的教育實踐活動的重要手段之一。那么作為基礎教育的小學教育如何在課堂教學中培養學生的創新思維能力，是值得我們小學教育工作者在教學活動過程中去分析、研究和探索關鍵性問題。

關鍵詞：小學數學；培養；思維能力

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0268-01

在數學思維中最可貴的品質是創造性思維，創造性思維是創造力的核心。葉圣陶先生在《創造的兒童教育》中說："處處是創造之地、天天是創造之時、人人是創造之人。"因此，培養學生的創造思維絕不是針對高智力學生，而是要面對全體學生，讓他們都有機會獲得創造思維能力的訓練。教師要努力發掘每個學生的創造力，使每個學生的創造力充分發揮出來，將學生培養成為創造型人才。

1.聯系實際生活，讓學生想創新

小學數學是一門研究現實世界中空間形式和數量關系的學科。數學源于生活，生活中充滿數學。學生的教學知識與才能，不但來自于課堂，還來自于現實生活實際。因此，我們要把數學和學生的生活實際結合起來，讓數學貼近生活，使學生感到生活中處處有數學，學起來自然、親切、真實。

教學中還應聯系實際解決簡單問題，激發學習動機。學習動機激發得越強烈，就越能對學過的知識表現出濃厚的興趣和積極的態度，就越能發揮學生的智慧潛能，產生創新思維的火花。在教學中要引導學生運用已有的知識解決較為簡單的實際問題，給學生以嘗試、創新的空間，不斷激勵學生的創新思維。

在教學"求長（正）方體的體積"后，設計了這樣一道題：把一個蘋果擺在講臺上，要學生求出蘋果的體積是多少？全體學生起初愣住了。而后紛紛議論起來，有的說如果將蘋果捏成橡皮泥那樣捏成長（正）方體那樣就好了……在老師的啟示下，學生終于悟出了可以將蘋果這個不規則的體積轉化為規則的體積，用一個長方體、正方體或圓柱體的容器盛一些水，將蘋果放入，只要量出水面上升的高度，就可以算出蘋果的體積。以此類推，不單蘋果這個不規則的物體的體積可以計算，其他一切類似物體的體積都可以計算。

這一設計不但使學生提高了運用數學問題解決實際問題的能力提高了學習數學的興趣，而且使學生思維更趨于活躍，充分激發培養了學生的創新思維能力。

2.創設良好教學氛圍，讓學生勇于創新

心理學專家研究表明，學生在寬松、和諧、自主的環境中學習，才能思路開闊、思維敏捷，主動參與學習活動，從而迸發出創新的火花。為了培養創新意識，就必須確立一種以學習和學生為教學重心的觀念，創設一種尊重學生的氛圍和環境，變"師生關系"為"朋友關系"，把"講臺"搬到學生中間去，變老師"教"為學生"問"。鼓勵學生大膽發表意見，促使學因此，在教學過程中，要使課堂教學生動活潑，熱情洋溢，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉悅的心理狀態。教師要尊重每個學生，保護每一個學生的創新精神，誘導學生獨立思考，鼓勵學生說出自己的不同見解，挖掘教材中的潛在樂趣，變苦學為樂學，讓所有學生都獲得成功的體驗。

實踐證明，小組合作學習是一種有效的學習形式。在小組合作學習中，優等生的才能可以得到發揮，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高。為學生營造了一種生動活潑的學習氛圍，促進學生積極進取，嘗試探索，形成探求創新的心理愿望，形成一種以創新精神獲取知識，運用知識的性格特征，促進學生能夠創造性地適應環境變化的創新思維能力的形成。

3.注重學生學法指導，學生學會創新思維

3.1改變教學觀念，使學生得到教師的心理支持與認可。在小學數學課堂教學改革中，應以學生為主體，將課堂還給學生。一方面，教師應當改變傳統的教育理念，利用課堂和課外的時間，通過有效的途徑來培養小學生的創新思維能力。第一，教師要改變以往以教材為中心的思維方式，將課堂范圍進行拓寬，在課堂中引入各種生活中常見的問題和行為，引發學生的思考，使其帶著問題進入課堂讀中有思、行中有思。第二，教師應當從傳統的課堂主體中走出來，讓學生成為課堂的主體，教師扮演引導者或者指導者的角色。新《數學課程標準》指出："學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法……學生的數學學習活動，應當是一個生動活潑的和富有個性的過程。"為此，教師必須樹立正確的教育觀和教學觀，堅持以學生的發展為本，轉變師生角色，改變教師的教學方式和學生的學習方式，充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性。另一方面，教師要給予學生更多的心理支持與認可。作為教師，要能夠給予學生足夠的信任，對學生在課堂中發表的不同意見要認真傾聽，并且引導學生發散思維，減少學生思考問題的難度，使學生體會到來自教師的心理支持與認可。小學生沒有成熟的人生觀、世界觀和價值觀，教師的心理支持就是幫助他們完善人格和培養創新潛質的基礎。

3.2巧妙設疑，鼓勵學生求異，培養學生的創新能力。問題是數學的心臟。學生學習數學的過程就是在教師的引導下發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。當然，教師在課堂教學中也要善于設疑，巧于設疑，提出有價值的問題引導學生思考，培養學生分析問題、解決問題的能力。例如，我在教完"三角形的內角和"這一內容后，提出了如下問題讓學生思考：四邊形的內角和是多少？五邊形的內角和是多少？六邊形的內角和是多少？n邊形的內角和是多少？這些有思考價值的問題，引發了學生實踐、探究、討論的熱情，收到了良好的效果。

3.3營造和諧氛圍，孕育創新思維。教育教學理論告訴我們，只有民主、平等、寬松的教學氛圍才是和諧的。在平常的數學課堂教學中，教師應著力營造生動活潑的學習氛圍，使學生在輕松和諧的環境下學習，讓每一位學生有充分表達自己思想感情的機會。教師要注重把微笑和關懷帶進課堂，引導學生善于發現問題，大膽想象，讓學生緊張的心理得到松弛；要注重把希望帶給學生，數學知識有著嚴密的系統性和邏輯性，新知識往往是舊知識的延伸和發展。因此學生完全可以利用已有知識，找到解決問題的方法。教師在上新課之前可以先讓學生"碰碰壁"，引起學生認知的沖突和矛盾，以此來激發學生的好奇心。如此一來，學生在數學學習中才能孕育出更多的創新思維的種子。

4.體驗成功喜悅，讓學生愛創新

每個學生都有創造欲望，創新教育就是使每個學生都能意識到自己的創造能力，并在創造活動中感受到創新的愉快和歡樂。認識到這一點，在教學中，總是要設法為學生安排"創造"的機會，并使各類學生都能體驗到成功的愉悅。

例如"20以內的進位加法和退位減法"進行到綜合練習這一階段時，讓學生回憶近期學過的內容，自己編題。學生們都迫不及待的要講出自己編出的題目。有的說"8+5"，有的說"17-8"，教師將這些題加以整理，就成了一組完整的綜合練習題。學生們計算著自己編出的題目，情緒很高。對于成績稍差的學生，教師在重點輔導時，多給予他們一些表現的機會和各種鼓勵，慢慢培養他們學習數學的自信心，使他們感受到自身的價值。

又如，讓學生自編數學小報，小報的內容可以談談學數學的體會，平時的錯例，數學趣題，也可以轉載報上文章。一般兩三個同學合作完成，他們共同合作手工抄寫、美化。在完成一張小報編制的過程中，既要有可讀性、趣味性，又要考慮排版新穎、巧妙。整體效果都很不錯，處處滲透著創新。自編數學小報解放了孩子們的思維，讓學生在動腦動手中培養了合作意識、創新精神，有利于綜合素質的提高，并能真正的體驗到成功的快樂。

總之，創新思維是一種具有創建性的思維，指在思維活動的方式上不僅善于求同，更善于求異。201版《數學課程標準》積極倡導自主，合作，探究的學習方式，更加強調了學生是學習的主體。因此，教師要關注學生的個性差異，愛護學生的好奇心和求知欲。在活動中，不因循守舊，不墨守成規，不安于現狀；才能更好地培養學生的創新思維能力。