應用技術型高校專業碩士培養問題探析

洪恩強?張曉偉

摘 要 以“特需項目”試點高校為探尋專業碩士培養現狀的切入點，通過對江西省三所專業碩士試點高校的實地調查與研究，初步探明該類應用技術型高校在專業碩士人才培養過程中，主要存在生源質量不高、課程設置欠合理、“雙導師”制度落實不到位、產學研合作效果不佳以及教育質量難以評價等問題。提升專業碩士人才培養質量，應從加強專業碩士招生宣傳力度、調整優化專業課程體系、規范運行“雙導師”制度、完善產學研合作教育機制、注重考核形式多樣化等方面入手。

關鍵詞 應用技術型高校；專業碩士；人才培養 ；特殊需求

中圖分類號 G648.4 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）20-0008-05

應用技術型高校作為一種“新型”的大學類型，它更在意解決人才需求問題，強調高層次應用技術型人才培養對經濟轉型和產業結構升級的適切性[1]。截至2015年，我國共有63所應用技術型高校開展了“服務國家特殊需求人才培養項目”（本文簡稱“特需項目”）專業學位碩士培養試點工作[2]。“特需項目”的實施對于進一步提升專業學位研究生培養質量，調動地方高校服務經濟社會發展的積極性和創造性，緩解社會特殊需求與高層次應用型人才緊缺矛盾具有不可忽視的意義。本研究特選取江西省內的N學院、J大學及Y學院這三所“特需項目”專業碩士試點高校作為調查對象，通過對其86名2013級、2014級專業碩士問卷調查的結果分析，輔之對12名教師和學生的深度訪談，以了解該類高校在專業碩士培養過程中存在的突出問題，力求探尋問題背后的原因并給出相應的解決策略。

一、應用技術型高校專業碩士培養的現狀

江西三所高校自2012年“特需項目”正式開展以來，一共招錄并培養了365名專業碩士學位研究生，其中139名已畢業，226名仍在校就讀。項目進展初見規模與成效，以下是三所試點高校專業碩士人才培養的具體情況。

（一）培養目標

根據國家急缺型人才數量、種類報告及結合本省與本校實際情況，三所應用技術型高校制定了各自學校專業碩士人才培養計劃，其中在人才培養目標設置上，除重視專業知識能力培養之外，還特別關注其未來的就業領域及服務方向，說明該類高校的專業碩士培養除了具有強烈的政策導向性外，還十分注重專業的市場走向。具體如表1。

（二）招生錄取

招生環節作為人才培養的始端，直接制約著人才培養的質量與規模。從表2看出，三所應用技術型高校碩士研究生招生人數逐年遞增，截至2015年9月，N學院工程碩士錄取人數最多；第一志愿報考率則以J大學的社會工作碩士最高，占總錄取比例的60%左右；從生源背景來看，三所高校的基本情況類似，即錄取的考生絕大多數來自二本及獨立院校等類型學校。

（三）課程設置

課程是教學建設的基礎，其設置的合理性直接關系到專業碩士人才培養目標實現與否。比較我國《全日制金融碩士專業學位研究生指導性培養方案》中的實踐學分占總學分10.82%來說[3]，三所高校在專業碩士課程設置中的實踐比例均有所提升，N學院的實踐學分占總學分的26.3%、Y學院占21.88%、J大學則占21.4%。三所高校專業碩士特色課程體系的具體設置情況，見表3。

（四）師資隊伍

作為專業碩士培養的一個特色環節，“雙導師”制在整個培養過程中起到非常重要的作用。一般而言，校內導師主要負責理論性的知識指導，校外導師則以企業實踐、專業、技能類的指導為主，二者“雙管齊下”，共同推進專業碩士培養的順利進行。調研資料顯示，三所高校校內導師目前基本以“教授為主，副教授為輔，講師次之”的職稱結構為主；相應的學歷層次也是以“博士為主，碩士、學士為輔”的狀態存在。校外導師隊伍則大體由相關領域企、事業單位具有高級職稱的人員組成。此外，三所高校的導師配備情況基本都滿足了“一名學生+兩名導師”的要求。

（五）專業實踐

為了突出專業碩士在實踐與職業技術方面的能力訓練，三所高校均規定學生的專業實踐時長不得少于1年。另外，這些高校還特別針對各自領域的專業碩士制定了不同的專業實踐計劃，可以概括為三個階段：一是感性認識，目的是使新生掌握基本專業信息與技能；二是能力強化，實踐與實驗的集中化訓練，使學生專業能力快速、高效地得到鍛煉；三是水平提高，目的是確保學生能夠獨立運用本專業知識、技能完成工作。具體見表5。

（六）學位論文

為規范專業碩士學位論文寫作及體現專業碩士與學術型碩士的差別，三所高校均制定了本校專門的研究生學位論文工作管理條例，對論文選題、開題報告、撰寫、檢測、評閱與答辯各環節提出了詳細要求。首先，在學位論文選題上，學校一致要求專業碩士的論文選題必須是基于實踐、應用等現實考慮，其研究成果需有一定的實際應用價值。論文形式可采取研究報告類、應用基礎研究類、規劃設計類或項目管理類等多種形式。三所高校首屆專業碩士畢業生分別為31人、16人、16人，其學位論文基本是以實務研究、應用研究、項目評估與實踐、工程設計與項目設計這四種類型構成，而應用研究類型的學位論文占70%，實務研究占20%。

（七）就業發展

從三所高校的首屆專業碩士就業統計資料中可知，N學院及Y學院共有4名畢業生選擇讀博深造，占總就業人數的6.3%。其余的59名畢業生就業率均達100%。完全符合“特殊需求”專業就業領域的畢業生人數為45人，專業就業貼合率為72%；另外有11人則選擇在高校或中學從事與專業相關的教學或行政工作；其余的3名畢業生則選擇了與專業無關或關聯性不大的工作，分別是村官、證券事務及市場推廣。總體來看，該類高校專業碩士畢業生的就業去向與人才市場需求度及專業吻合度較高，但也存在少量偏離本專業就業的現象。

二、應用技術型高校專業碩士培養的問題

（一）生源質量不高

近四年，雖然三所高校碩士研究生的報考數量在逐年增加，不過大多考生還是以調劑錄取的方式為主，三校調劑方式錄取的比例分別為87%、59%、92%，第一志愿填報的考生相對不多，加之學生的本科生源背景也多是二本院校或獨立院校，因此專業碩士的總體招生情況并非十分理想。雖然在訪談過程中，不少教師和學生都表示調劑作為一種靈活、彈性的招生手段，同樣能夠吸納到好的生源，但不可否認，調劑及非第一志愿報考等形式并不是高校招生的主流方式，它們只能作為人才“入口”的候補辦法。因此，招生情況的好與壞對三所高校專業碩士人才培養的整體質量有直接的影響。

（二）課程設置欠合理

在問卷第15題的開放式問題“您滿意現在自己所在專業的培養路徑或方式嗎？”中，選擇“不滿意”選項的30名學生基本把矛頭指向兩個方面：一是理論與實踐教學安排不是很合理；二是專業實踐鍛煉不到位。具體闡述如下：應增加實踐內容，科研內容太少，實踐基地缺乏；只有理論，沒有結合實際，應該有一定程度的理論和實踐；自主實踐學習較多，無規劃、目的性不強，上課很累；實踐機會無法滿足專業需求；研一只有理論，沒有實踐；研二過多實踐，與論文、找工作有沖突；培養沒有系統性、看不出本科生與研究生的差別；課程不夠豐富，并且有重復性。

一般情況下，三所高校把碩士生的理論基礎課程和專業學習課程放在第一學年；第二學年則側重培養學生的實踐能力，會依據各自學科特點安排他們去不同的實習基地進行鍛煉；第三學年則基本讓學生自行安排，以完成畢業論文及就業為主。對于把研究生學制設為兩年的高校來說，為了讓學生理論知識與實踐能力雙重達標，在相對較短的時間內，學生除了要修完定量的專業基礎理論課程，還要參加必要的實踐鍛煉，以及完成學位論文與就業等事宜。這樣略過“倉促”的時間安排，反而不利于學生學習質量與效果的提高，并且容易造成部分學生對于學習的倦怠心理。

（三）“雙導師”制度落實不到位

“雙導師”制度作為專業碩士人才培養的一大亮點，在眾多高校中得到普遍推廣并實施。從導師的組成結構情況來看，三所高校校內、校外導師的職稱及學歷構成基本都滿足了國家政策對“特需項目”試點高校教師隊伍的要求。但在實際運行過程中，“雙導師”制度的效果卻并不盡如人意，且反饋的問題尤多出現在校外導師上。例如，導師指導不足、學生學習基本自理；甚至有的學生臨近畢業，也未見過校外導師一面。下表是三所高校部分專業碩士對導師指導滿意度的調查統計。

從表中能看出，在學業指導及日常交流方面，校外導師的滿意度評價大大不如校內導師。與兩名校內導師及一名學生的訪談中，得到的信息也是“現階段，日常管理主要還是由校內導師負責；校外導師主要負責的是實習部分，但具體效果如何，因人而異”。

（四）產學研合作效果不佳

產學研合作教育是應用技術型高校拓展教學資源、優化教學方法、提升專業碩士培養質量的重要途徑，是學校、科研院所、企業實現人才資源共享的一種互惠互利方式。N學院水利工程領域建有研究生培養工作站3個，實踐與科研基地14個、校外認知領域50余個；Y學院則建有江西省內唯一的天然藥物活性成分研究博士后科研工作站，及省級重點實驗室、實驗教學示范中心等若干個，另與江西仁和藥業于2012年聯合申報為“江西省研究生教育創新基地”；J大學同樣建有國家級實踐基地3個，省級、校級類似基地若干個。可見，三所高校都在積極推進產學研合作教育，各自使力。在調查訪問中，受訪教師與學生基本都很認同產學研合作辦學這一模式，但對其執行的過程與結果存有一些看法。譬如Y學院藥學碩士某導師提到“企業永遠是以追求利益為目的的，他們更多還是關注自己的切身利益”。另外，許多學生也表示“實踐鍛煉機會是很多，但是好像學不到東西”。

（五）教育質量難以評價

雖然學位論文是評估碩士研究生教育質量的一項重要指標，其質量的好壞能直接影響到碩士學位的獲得，但作為專業碩士，它與注重學理知識培養的學術型碩士不同，更強調專業實踐能力及應用技術能力的培養。因此在人才培養的出口環節，同樣以判定學術型碩士培養質量的方式即學位論文的方式來判定專業碩士培養質量，似乎并沒有明顯的區分度與較強說服力。不過，到目前為止各高校還未出現一個十分奏效的專業碩士培養質量評估方式或標準，學位論文依舊是專業碩士獲得學位的一項重要評判依據。另外，在畢業生就業環節，雖然三所高校碩士生的就業率都很高，可是在就業領域及就業城市的選擇上，大部分畢業生基本還是傾向于在大中型城市或高薪企業單位就業，對部分地區、行業領域，特別是經濟不發達地區和特殊行業領域的工作容易產生偏見。例如，在N學院的首屆工程碩士畢業生就業調查中，反映“有部分學生對某些水利水電站及研究機構工作就存有一些偏見，使得相關水利水電站等機構對人才的需求不能得到很好的滿足”。這與高校對其專業碩士原本的培養定位及“特需項目”制定的初衷并不貼合。

三、應用技術型高校專業碩士培養的提升策略

（一）加強專業碩士招生宣傳力度

專業學位研究生教育相較于學術學位研究生教育而言，發展起步較晚，社會整體認同度還不夠高，大眾對它的態度也并不十分積極且存在一些認識誤區。因此要想轉變專業碩士招生困難，特別是這類新時期轉型應用技術型高校的生源困局，并不容易。首先，要解放思想，端正教育觀念，從根本上認識到專業學位研究生教育是社會經濟發展的必然選擇[4]。而這需要依賴政府教育部門、高校招生、宣傳等相關部門持續不斷地做好招生宣傳工作，利用各種傳播媒體與信息渠道，廣布專業碩士招生消息，讓考生及大眾切實了解到專業學位研究生教育在高等教育領域的重要性，并及時更新高校招生動態及報考信息。例如有的學者在招生宣傳中就建議“宣傳工作一定要做到‘早、準、優，即宣傳要及時，內容要準確，服務要優質。”[5]除此之外，對于一些地處位置相對較偏的應用型技術高校來說，為了吸引更多、更優質的生源，不僅招生宣傳力度要強，還需給予報考考生及已錄取學生相應的優惠政策。

（二）調整優化專業碩士專業課程體系

一個好的課程體系不僅在于它包含內容的多少、質量的高低，更在于它能提供一種強有力的指導，指導教學、指導學生在構建自己知識和能力結構體系的過程中，主動去探索和加深[5]。因此，課程的設置應結合共性與個性、寬廣與精深、知識與能力等特點進行設計，既要體現課程設置的基礎性、理論性，又要突出實踐性與先進性。在教學內容上，學校應嘗試打破學科與課程間的壁壘，加強多學科之間的交叉與聯系，并注重疏導能有助于強化學生分析能力、應用能力和創造性解決實際問題能力方面的專業知識，切忌理論教學與實踐教學“兩張皮、各不搭架”。在教學形式上，可采取系統講授、專題研討、案例教學、團隊學習、現場研究、等多種靈活教學方式，激發學生學習的興趣與積極性，增強自主學習能力。除此之外，還應建立一套科學的教學質量評估體系，僅僅依賴研究生一年級的期末檢測考試是遠遠不能反映出學生的真實水平和學習情況的，應該借助于階段性的理論與實踐考評制度或手段，從整體上把握學生學習與教學情況，以便能夠及時發現和解決教學過程中的問題。

（三）規范“雙導師”制度

首先，項目試點高校應建立科學、規范的導師遴選、聘任及淘汰制度，篩選出合格、優秀的指導專業碩士的校內及校外導師，并以書面的形式，規范好校內、校外導師的職責與義務，再配合定期的導師交流會以增加導師間以及師生間的互動機會。其次，在研究生指導方面，可采取彈性指導方式，并不強行規定校內、校外導師對專業碩士的指導要達到什么程度或頻率，但必須明晰導師指導的具體范圍及指導頻率的最低限度，在可參見的范圍中自由發揮。對于那些指導頻率很低、甚至連面都見不著的導師，難以說明其對學生學習指導的用心程度有多少。所以，遇此類情況，學校應及時進行相關通知，如此“警告”次數達到一定程度還未見有好轉情況，應在學期中段或者尾段組織評教小組對該教師的教學能力、水平、負責任程度諸多方面進行重新考評，考評結果不達標的教師，及時解聘。再次，學校應定期組織導師培訓、學習進修等實踐活動，通過給予導師不斷提升職業素養、個人修養的機會，一方面讓導師感受到組織對自身工作無微不至的關懷，另一方面能夠增強其集體榮譽感及教師責任感，讓他們在不斷提高自我修養及專業知識、能力的同時也更好地指導學生。最后，作為學生個人而言，要主動積極聯系校內導師與校外導師，督促自己在兩位或多位導師的指導下不斷完善學業。

（四）完善產學研合作教育機制

產學研合作教育是高等教育的一項重要內容，特別是在專業學位研究生教育中，以“實踐能力培養”為主要特征的產學研合作辦學模式更應受到高度重視。首先，高校、企業和科研院所都要樹立在產學研合作中的主體意識，認識到人力資本是現代國家經濟發展最重要的資本之一，企業不能夠再把實習學生當作“廉價勞動力”來對待，取而代之的是將其看作企業及社會將來的優秀人才和儲備力量。其次，政府作為政策的制定者和資源擁有者，應該對產學研合作辦學給予積極的政策引導與支持。除了資金支持外，還應有效地對各類資源進行優化配置，營造一個相對健康的產學研合作政治環境，讓高校、企業、科研院所三方在合作過程中后顧之憂。最后，產學研合作三方應當嚴格執行協議中所承諾的條款，互相監督、互相支持，確保產學研合作的順利進行，實現共贏。

（五）注重過程考核并積極引導就業

在專業碩士人才質量考核中，除了對學位論文考核外，還應融入更多具有代表性或者能夠明顯檢驗專業碩士培養質量的考核形式與內容。例如，針對實踐教學或實訓環節這部分的考核，除了有學校內部設定的實踐學分這類硬性評價外，還可增加企業、科研院所關于學生個體實踐能力評價的軟性評價，共同組成專業碩士實踐能力的綜合評價體系，與學位論文一并納入專業碩士人才培養質量的最終考核中。另外，針對專業碩士畢業生就業存在偏差的問題，應用技術型高校應實施研究生就業再造工程，通過開展各類極具專業針對性的就業講座，吸納與之對口的企業在校進行人才招聘，為專業碩士畢業生知悉就業形勢、了解就業情況，把握就業方向及選擇就業等方面能夠起到積極指引作用。至于一些偏遠或者經濟欠發達地區的人才缺口，政府相關部門、高校首先應尊重專業碩士畢業生自身的就業選擇，其次通過一些專門性的就業指導和職業教育工作，輔之必要的就業政策激勵與從業優惠條件，有目的、有計劃地把畢業生送到國家需要他們的地方去。

參 考 文 獻

[1]胡天佑.再論“應用技術大學”的理論問題[J].職教論壇，2015（7）：36-40.

[2]教育部.關于開展“服務國家特殊需求人才培養項目”試點工作意見（學位〔2011〕54號）[EB/OL].（2015-9-11）http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A17_zcwj/201108/187364.html.

[3][5]劉思煒.樊杰.我國專業學位研究生教育創新人才培養模式研究[M].沈陽：東北大學出版社，2012：10.

[4]吉紅，郭耿玉.全日制碩士專業學位研究生招生現狀與對策建議研究——以“服務國家特殊需求人才培養項目”為例[J].江蘇技術師范學院學報，2013（6）：105-109.

Research on Problems in Professional Master Education in Applied Tech-oriented Colleges

——The Case of “National Special Talent Training Program” Colleges of Jiangxi Province

Hong Enqiang，Zhang Xiaowei

Abstract Based on the investigation and research of three colleges that were selected for carrying out “Special Program”， it showed that the problems of professional masters cultivation in applied tech-oriented colleges mainly come from low quality of source of students， poor design of curriculum system， insufficient tutorial system， unsatisfying industry-college-institute cooperation and difficulty of education quality to evaluate. Therefore， it is suggested that the colleges should further strengthen the recruitment of students， adjust and optimize the professional curriculum system， supervise the tutorial system， enhance the efficiency of industry-college-institute cooperation and diversify student assessment.

Key words applied tech-oriented colleges； professional master； talent cultivation； special needs

Author Hong Enqiang， director of personnel division of Nanchang Institute of Technology， professor， postgraduate tutor of Sports & Education Institute of Nanchang University（Nanchang 330029）； Zhang Xiaowei， postgraduate of Sports & Education Institute of Nanchang University