高職院?！锻赓Q基礎》課程理實一體化教學探析

朱茀華

摘要：新的經濟熱點層出不窮，現有的《外貿基礎》教材和傳統授課方式難以適應瞬息萬變的國際經濟形勢，客觀上要求高職國貿專業教師重視與完善課程的理實一體化教學，以激發學生的學習興趣、增強其理論實際運用能力，同時也通過課程資料的積累和教學反思進一步提升教師自身的教學水平。

Abstract： The new economic hotspot emerge in endlessly， the teaching materials of existing Foreign Trade Basis and traditional teaching methods are difficult to adapt to the rapid change of international economic. Objectively， the higher vocational teachers of international trade professional are required to pay attention to the theory-practice integration teaching and improve it to stimulate students' interest in learning， enhance their theoretical practical application ability. At the same time， through the accumulation of course materials and teaching reflection， the teacher need to further enhance the teaching level.

關鍵詞：高職院校；教學改革；理實一體化

Key words： higher vocational colleges；teaching reform；theory-practice integration

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）05-0200-03

0 引言

高職院校一般在國際經濟與貿易及相關專業開設《外貿基礎》課程，該課程是國際經濟與貿易專業學生的主干理論課程，也是其他經濟管理類專業學生了解國際貿易基本知識的一門重要課程。課程主要講授國際貿易理論與政策的一般知識，旨在使學生了解產生國際貿易的根本原因、各國是如何從對外貿易中獲利的以及政府如何通過制定對外貿易政策的方法來促進本國經濟的發展。

高職教育的目標是培養從事相應專業對口崗位工作的高素質技能型專門人才，因此高職國貿專業教學不但要進行理論教學的改革，也要重視與完善實踐教學。

作為一種教學模式，“理實一體化”提出于20世紀90 年代，并獲得了職業教育界的普遍認可和積極推廣。一般認為，“理實一體化教學法”即理論實踐一體化教學法。該法突破以往理論與實踐相脫節的現象，教學環節相對集中。它強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。

1 《外貿基礎》課程理實一體化教學的實施方法

1.1 設置多樣化的一體化課程主題，緊扣實際，激發學生的學習興趣

在設計本課程理實一體化教學實施方法時，應將側重點放在將理論知識轉化為實際分析問題、解決問題的能力培養上。90后學生的顯著特點是自主性強、喜歡參與，因此富有時效性、和實際緊密結合的討論主題，能有效吸引和激發學生的興趣，提高課堂參與度。

理論講授必不可少，因此在總的60課時當中，有50課時仍以理論講授為主。理論講授部分主要包括國際貿易導論、國際貿易理論、國際貿易政策、國際貿易措施、國際貿易載體、國際貿易組織、國際貿易動力、新型國際貿易8大模塊。剩余的10課時，安排5次一體化課，每次2課時。在特定模塊的理論知識講授結束后，即可進行該部分的一體化課程。每次一體化課設定一個主題。在每輪講授過程中，5個主題不是一成不變的，教師結合現實中的國際貿易熱點問題進行調整（見表1）。

下面以2015-2016-1學期主題為《跨境電子商務發展現狀與趨勢分析》的一體化課為例進行說明。在學習過理論模塊《國際貿易導論》之后，學生們了解了國際貿易的產生和發展；熟悉了國際貿易的研究對象和一般研究方法；掌握了國際貿易的概念、基本分類和有關統計指標，繼而有針對性的安排企業專家的小型講座（1課時）以及講座后的學生答疑（1課時）。通過單元測試和問卷調查，可知開展理實一體化授課之后，學生無論是對于課程的興趣、滿意度還是專項知識點的掌握程度，都顯著高于進行純理論授課方式的學生（見圖1）。

1.2 采用多樣化的教學方法，教師變講授為引導，突顯學生的主體作用

傳統的《外貿基礎》理論課堂，以教師講授為主，學生被動聽講，知識單向傳輸，課堂枯燥無味，教學效果較差。在一體化課上，教師綜合采用互動式、辯論式、討論式和啟發式等探索性教學方法，在介紹課程主題的基礎上引導和組織學生進行主動探索，鼓勵他們嘗試運用已學習過的理論知識來解決現實中的問題。

如表1所示，兩個學期的第一次一體化課，主題分別是《淮安地區外貿發展現狀與趨勢分析》和《跨境電子商務發展現狀與趨勢分析》。在這兩次一體化課上，教師邀請了當地從事外貿業務和跨境電子商務業務的企業人員進入課堂，以專題講座的形式與學生們進行交流。

《XX企業國際貿易政策應對策略》則要求學生們結合自己家鄉所在地，在調研當地具有代表性的外貿行業和企業，結合當前國家對外貿易政策的新動向，幫助企業制定相應的應對策略。

《新興經濟國家：金磚四國與展望五國》、《“習馬會”對于兩岸經濟發展的意義》、《區域經濟合作的新平臺：一帶一路》等主題則緊跟彼時的經濟熱點，在分組的基礎上，由小組合租完成。這樣的方式既能增強學生對時事的關注度，也能增強他們的團隊意識。

2 《外貿基礎》課程理實一體化教學中存在的主要問題

2.1 教師專業水平和綜合素質仍需提高

一體化課的順利開展需要教師和學生雙方面的配合。課程主題的選擇、課堂節奏的控制、課后總結的深度無不考驗和體現著教師的理論水平和綜合素質。教師首先應明確自身角色的轉換。在一體化課堂上，教師不再進行長時間的單獨講授，取而代之的是引導作用，教師課前應充分備課，合理設置課程主題，并提前通知學生，以便學生有充分的時間搜集和整理用于一體化課堂的資料；課中應分配好各教學環節的時間，把握好課程進行的節奏，在學生進行辯論、討論及師生互動時，起好引導作用，既要避免冷場和偏題，也要及時做好課堂表現的記錄；課后應及時總結，進行教學反思，為下一輪教學的開展積累資料。

2.2 學生的主動性和將理論知識轉化為實際運用能力仍需加強

在教學過程中，發現部分學生仍存在學習主動性缺失、理論知識轉化為實際運用能力弱的問題。在后續的教學當中，教師應繼續做好鼓勵和引導工作，并重視對一體化課程過程的監督和對結果的點評。

學生也應在思想上樹立課堂主體意識。教師應鼓勵學生充分表達自己的觀點，積極參與課堂互動。課前學生應針對課程主題，積極搜集和整理有關資料；課中應圍繞課程主題，與小組其他成員分工協作，完成預先設置的課程任務，做好課堂討論記錄，和老師互動；課后應按時完成相應的主題報告。

3 《外貿基礎》課程理實一體化教學反思

3.1 教師應提高自身理論素養和課堂控制能力

首先，在平時的工作和生活中，教師應努力提高自身的學習能力，培養對于學科前沿熱點的敏銳度。其次，由于一體化課是以討論小組的形式開展的，最后作業也是以小組報告的形式提交，教師應制定有效的規則避免“搭便車”的現象。例如：每組的人數不宜過多，一般每組6-7名學生。在使用互動式、辯論式、討論式和啟發式等探索性教學方法實施一體化教學的過程中，按實際發言順序完成相應的書面記錄或者是錄制教學視頻；完成書面報告時應注明具體分工；采用多元化的考核評價方式，綜合本組自評、組間互評和教師評價，評定各組一體化課程部分的成績（見表2）。

3.2 在“互聯網+”大背景下有效整合信息資源促進理實一體化教學

在當前“互聯網+”的大背景下，充分利用微課、教學微信公共平臺等先進的教學手段，建立高質量“理實一體化” 教育信息資源庫，能有效節約“理實一體化”教學成本，促進教學質量的進一步提升。對于《外貿基礎》這樣的理論課程而言，諸如微課之類的豐富的多媒體教學手段，能實現課堂教學內容的前置，并利于學生隨時隨地反復觀摩學習，從而實現學習的碎片化與便利化。實踐表明，進行理實一體化教學改革之后，學生的知識掌握程度和對課程的滿意度也相應提高了（見表3）。

4 小結

綜上所述，理實一體化無疑是一種值得推廣的教學模式。具體到《外貿基礎》課程，教師應充分考慮課程自身的特點，不斷增強自身的理論素養和綜合素質，設計符合課程教學規律的一體化授課方式；重視學生學習興趣和積極性的培養；及時了解學生對于一體化課程教學效果的反饋并對授課方式進行改進，從而達到良好的教學效果。

參考文獻：

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