構建提升大學生主流意識形態認同機制

翟穎

[摘要]大學生對主流意識形態教育的認同是高校意識形態教育非常關注的問題。當前，在意識形態教育過程中，大學生對主流意識形態教育存在一些想法。在高校意識形態教育中構建“四位一體”的育人機制，即“目標管理機制、朋輩輔導引領機制、社會實踐常態化機制、科學創新實踐機制”，是提升大學生主流意識形態教育認同的有效途徑。

[關鍵詞]四位一體實踐育人主流意識形態認同

一、高校主流意識形態認同的現狀分析

（一）取得的進展。第一，我國的主流意識形態是在馬克思主義指導下的社會主義意識形態，黨和國家對于高校的意識形態建設和教育工作十分關注，思想政治工作逐漸受到重視。從2004年開始，中央出臺了一系列重要文件，例如中發[2004]16號文件、教社科[2008]5號文件、教育部第24號文件等。隨后，關于意識形態的研究增多，拓展了意識形態教育的途徑，增強了思想政治教育的實效性。高校堅持理論聯系實際，開展了馬克思主義理論工程的重大課題建設，取得了一些理論成果。第二，高校始終堅持馬克思主義的正確引導。高校通過課堂和各種途徑把馬克思主義和馬克思主義中國化的最新理論成果輸送給學生，通過主流意識形態教育，大多數大學生能接受老師對書本上馬克思主義的觀點說明和分析，用馬克思主義最新理論成果武裝頭腦，不斷加大對主流意識形態的認同。教師能夠在課題上進行正確的主流意識形態傳播，大多數師生的馬克思主義陣地意識很強。

（二）存在的問題。第一，多元文化思潮對大學生馬克思主義信仰的負面影響。隨著全球化浪潮，西方世界的價值觀和意識形態通過各種途徑輸入到中國，沖擊著高校大學生的文化觀、價值觀、世界觀。受西方思潮的影響，大學生對西方文藝作品的大肆追捧，對本國優秀文化和意識形態的優越性感受不深；一些國家的文化外交讓大學生的理想信念在潛移默化中動搖。以馬克思主義為主導地位的主流意識形態在高校的地位有所動搖，出現馬克思主義淡漠化和馬克思主義信仰的缺失現象。第二，高校思想政治理論課“教與受”存在矛盾。一方面，大多數大學生對馬克思主義意識形態不感興趣，對思政課學習態度不積極，認為學習馬克思主義理論具有強迫性，效果不大。另一方面，高校思政課教師理論和教學水平參差不齊，有的教師教學方法和風格上較為陳舊；有的教師按照自己的方式授課，造成大學生對主流文化認同的偏差。思政課使用統一的教材和課程，教師重“教”，忽視學生信仰、理想和價值觀的“受”，灌輸式的教育造成了學生的逆反心理。第三，大學生奉獻意識、社會實踐和創新能力薄弱。當代的大學生都是90后，許多是獨生子女，他們愛以自我為中心，缺乏奉獻和感恩意識。大學生社會實踐和科技創新能力培養是高等教育的一項重要任務。但許多高校不很重視，不能引導大學生利用高校資源，開展社會實踐和科學創新。

二、提升大學生對主流意識形態認同感的機制

為提升大學生對主流意識形態的認同感，高校應構建實踐教育機制，形成大學生主流意識形態實踐教育的新途徑，增強大學生主流意識形態教育的創新力和活力。

（一）建立目標管理機制，引導大學生樹立遠大目標和馬克思主義信仰。根據實際情況，制定大學生目標管理方案。例如，在每學期開學第一周，通過學生黨支部、團支部、宿舍等全方位幫助大學生制定目標管理計劃，及時掌握大學生的完成情況，幫助他們總結經驗，找出差距與不足。在學期結束時，根據平時記錄對學生進行考評，對于考評結果不合格的，指定聯系人幫助他們分析原因，解決問題。對學生目標管理計劃書的考核結果作為向黨組織推薦發展對象的重要依據。通過建立目標管理機制，讓大學生自我管理，推進思想改變。為增強大學生對主流意識形態的吸引力，通過關注時事見聞、學習黨的最新理論、召開學生論壇等方式，增強大學生的信仰教育；充分利用新媒體，將主流意識形態通過微博、微信等平臺傳播，開設集思想、知識、服務于一體的意識形態教育欄目，例如微黨課、微團課，建立馬克思主義信仰。

（二）建立朋輩引領互助機制，促使大學生在潛移默化中認同。建立“朋輩引領互助機制”，加強先進分子與大學生的緊密聯系。從高年級的優秀學生（預備）黨員、先進分子中選拔“朋輩輔導員”，他們同一般大學生在交往過程中思想代溝小、心理距離近、互動頻繁、易于溝通；他們自身在德智體等方面的良好表現，對廣大學生具有榜樣作用。在溝通過程中，朋輩輔導員的思想觀念更貼近大學生，他們的工作方法更容易被接受。通過對大學生理想信念和價值觀方面的啟示，加強大學生的主流意識形態教育，消除大學生強烈的逆反心理，形成語言和行為的統一，使大學生思想政治教育效果最佳化。通過優秀榜樣示范的作用，使大學生在潛移默化中改變思想和行為。通過建立“朋輩引領互助機制”加強大學生的思想政治教育，可以改變大學生思想政治教育的灌輸性，為主流意識形態教育提供新路徑。

（三）建立社會實踐常態化機制，讓大學生在社會實踐中成才。為了培養大學生的社會責任感，提高社會實踐能力，增強社會奉獻意識，使人才培養、學生成長成才、服務社會三者有機結合，高?？山⑸鐣嵺`常態化機制，構建黨建帶團建模式。即“三深入”：組織員深入班級，黨員深入宿舍，黨建深入網絡；“三走近”：走近留守兒童，走近空巢老人，走近孤寡殘疾人。讓大學生在社會實踐中增強服務意識，增長知識技能，增進對主流意識形態的認同。

高校應充分利用大學生社會實踐活動，開展關愛留守兒童、空巢老人，幫扶弱勢群體，發揮大學生的知識優勢，報效祖國，服務社會。通過大學生的社會實踐，不僅鍛煉自身的能力，豐富課外文化生活，而且能更好地了解社會，樹立正確的價值觀，傳遞正能量，培養奉獻精神，實現個人社會價值。通過建立社會實踐常態化機制，讓大學生在社會實踐中認同主流意識形態，形成社會主義核心價值觀，在社會實踐中成長成才。

（四）建立科學創新實踐機制，培育大學生的創新意識和科學精神。高校的主流意識形態建設應回歸人文精神和科學精神的建設。高校不僅要建設人文校園氛圍，也應創設開放的文化氛圍，努力建設濃厚的學術環境，培育大學生自主創新意識和實踐操作能力。

高校除了硬件設施的配套外，還應該積極為大學生牽線搭橋，建立科學創新實踐機制，鼓勵大學生投身到創新實踐中去。一些地方本科院校在培育大學生的創新意識和科學精神方面做了嘗試。在學生中成立科研小組，構建“大四—大三—大二”本科生科研梯隊，由科研能力強的老師做大學生的導師，實行指導老師負責制。根據大學生的實際科研能力和水平，將科研項目的研究內容分解成不同的小課題，同時保證科研的延續性。在老師的指導下，大學生初步掌握科研的基本方法，學會查閱相關資料，學習科研選題、申報項目、制定研究計劃、整理相關數據、檢測樣品，進而完成論文的寫作和發表，提交科研成果等。大學生參與指導老師課題的同時，積極參加導師課題組召開的討論會，充分發揮他們的積極性，培養他們創新能力和實踐能力，最后由老師指導和點評，給學生以啟迪，為學生科學精神的培養和創新研究指明方向，讓大學生的思維得到充分地鍛煉。高校還應定期邀請專家開展學術講座，拓寬大學生的學術視野，培育大學的人文精神和科學精神，提高大學生的科技創新實踐能力。