淺析微課對學生英語語用能力培養的有效性

尚宇

摘要：現代化教學技術的發展革新了英語的教學模式，在培養學生的英語綜合應用能力方面有很好的效果。微課的興起順應了時代的發展，其便捷化、碎片化和互動性強的特點將激發學生學習興趣，促進學生自主學習。微課視頻可為學生提供豐富的學習資源和真實語境，有效培養學生的英語語用能力。

關鍵詞：微課；語境；語用能力

教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》提出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養。”

由此要求可以看出，學生的英語綜合應用能力已經逐漸被重視，這就對我們的英語教學目標有了新的要求，教學形式和教學著重點都要發生改變。因為截止目前，絕大多數的英語教學依然注重傳授語言知識，而學生的語言輸出能力、實際運用能力卻被忽視。應試教學模式沒有得到改變，這對于提高我國大學生的英語語用能力非常不利。

近年來，計算機和網絡技術發展迅速，國內的很多教育工作者已經嘗試將多媒體技術手段應用于教學，教育部印發的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中也提出要 “著重推進信息技術與高等教育深度融合”。國內學者對多媒體教學手段在英語課堂中的應用研究成果豐碩，事實證明，多媒體技術可以為英語教學提供豐富的語言材料、真實的語言情境等，能夠有效提高英語教學效果。在此基礎上， “微課”逐漸發展起來。它能夠充分利用學生的時間碎片，使學生隨時隨地學習并獲取第一手的語言材料，相對于傳統教學模式對于時間和空間的限制，微課的應用和發展更能夠順應學生不斷更新的學習方式。本文將試析“微課”在提高學生英語實際運用能力，和培養學生英語語用能力的有效性。

一、微課的定義與發展

（一）微課的定義

“微型視頻網絡課程”簡稱“微課”，它最早見于美國LeRoy A. McGrew教授所提出的60秒課程，以及英國T. P. Kee提出的一分鐘演講，之后，美國的David Penrose在2008年提出了Micro-Lecture“微課程”的概念，將學習內容材料和學習任務融合濃縮成1-3分鐘的微視頻，指導學生課余的自主學習。微課是以微型教學視頻為主要載體，將課堂教學涉及到的知識點或教學環節進行有機組合和情景化設計，進而提高學生學習效果的一種新型教學模式。

就理論層面，微課以構建主義為基礎，通過創設典型的語言情境設計語言教學，充分調動學生的興趣和學習積極性，改變單一枯燥的課堂氛圍。學生在情境中學習并使用語言，最大程度地實現知識的內化與吸收。通過微課設計的微視頻可以通過計算機和手機等設備由學生根據自己的需求自由循環播放，學生可以在任何時間任何地點進行語言學習，充分利用大學生的時間碎片，順應他們逐漸碎片和和網絡化的大學生活。微課也就成為在時間和地點都有局限性的傳統課堂之外的一種重要補充和資源拓展。再此基礎上，大學生的移動學習和在線學習等也將會越來越普及。

（二）微課與英語語言學習

對于英語這一外語語言的習得，中國大學生不僅要獲得英語的語言知識，更要掌握得體運用該語言的能力，這就需要學生進行反復和堅持的訓練。微課為英語學習者提供了全新的學習模式，促進其他們的綜合應用能力更好地發展。首先，微課的碎片化特點可以讓學生充分利用零碎時間，擴大英語言知識的輸入量，幫助學生積少成多。其次，微課是視聽的雙重感官刺激，有利于提高學生的記憶效率和時長。微課視頻生動、直觀，學生接收微課信息時經過視覺和聽覺的雙重加工，反復刺激，可以更好地提高學生學習語言的效率和記憶效果。再次，英語學習內容繁多，有些內容又各自獨立，如語法、詞匯、文化知識等內容可以分割進行單獨傳授。微課既可以單獨講授語言點，也可以將多項內容有效糅合，提高語言知識輸入的有效性。

二、語用能力

語用能力可以理解為恰當地語用語言進行得體地交際的能力。語言學習者若要熟練、恰當地運用語言就要對特定的語言情境有正確理解，并正確分析語境中所涉及到的文化、社會、語言等因素的復雜性和多層次性。許多學者從不同角度和層面對語用能力進行了解釋。美國社會語言學家Hymes 認為，人們在進行言語交際時，不僅要關注語言知識的準確性和規范性，更要注意言語交際在時間、地點和場合中的恰當性。這種得體運用語言的能力即是語用能力。Leech（1983）認為語用能力（pragmatic competence）分為語用語言能力（pragmalinguistic competence）和社交語用能力（sociolinguistic competence）。語用語言能力是指語言使用者在特定語境中正確運用句法、語法、詞匯等語言知識進行恰當交際的能力，強調語言形式的正確性。社會語用能力是指語言使用者對于言語交際中什么時候怎么樣說什么話的辨識能力，強調言語交際所涉及的社會規則。何自然（1997）認為， 語用能力可以解釋為運用語言進行得體交際的能力。因此，語言學習不僅僅是擴充詞匯量、熟練掌握語法規則，更應該要合理恰當地運用于言語交際，培養學習者的語用能力。

三、微課對學生英語語用能力培養的有效性

（一）提高學習積極性，培養學生自主學習

學生的英語綜合應用能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎之上。因此，在教學過程中，教師也要重點關注學生學習的情感態度。教師要幫助學生明確語言學習的目標，引導學生重視自身的語用能力發展，培養英語學習的自信心，激發學習興趣，提高學習積極性。學生在英語學習中的積極的情感態度將能夠提高學生英語學習的內部動機，學生的語用能力也將逐步得到提高。微課視頻可以多元化地呈現教學內容，使課堂教學形式靈活、富有活力，同時為師生、生生之間搭建互相學習、交流的平臺，使學生的語言輸出和語用能力得到訓練和提高。同時，微課的碎片化和便捷性的特點也能夠促使學生充分利用課余時間進行預習和復習，培養學生的自主學習意識和能力。

（二）培養學生文化意識，提高跨文化交際能力。

微課可以植入涵蓋豐富背景知識的小視頻，引入英語國家的文化，促進學生文化意識的覺醒。中國與英語國家的文化多樣性和差異性可以通過微視頻生動直觀地展現在學生面前，視覺和聽覺的雙重刺激可以提高語言知識輸入的有效性，也可以提高學生語言學習的主動性和積極性。學習者在觀看微課小視頻，與老師和學生溝通時也可以提高自己的跨文化聽、說能力。

（三）創設語言情境，培養學生英語語用能力

情境是英語教學中非常重要的因素，首先，學生正確理解特定的語言情境可以減少語用失誤；其次，正確理解語言情境也可以幫助提高學生的語言知識輸出的準確性，并在實際的語言運用過程中，根據特定情境對語言知識進行創造性再加工，強化學生語言運用的正確性體驗，培養學生的語用語言能力；再次，特定的語言情境也可以培養學生剖析跨文化交際所處的社會距離、社會權利關系等方面的能力，提高他們的社會語用能力。“微課”基于多媒體網絡技術的諸多優勢，通過視頻、Flash、動畫、PPT等教學手段展示或創造語言情境，教學材料形象真實、內容豐富，能夠全方位呈現真實的英語交際場景，有效促進學生的英語語用能力的提高。

四、結語

學生語用能力的培養不僅重要且必要，教師可以通過微課的教學方式，利用現代化教學手段和網絡技術等豐富微課的形式和內容，創造真實語境，使課堂變得生動形象，提高學生參與課堂的主動性；同時，在微課中導入英語文化背景知識，提高學生的跨文化意識，促使學生樂于沉浸在英語的語境下進行有意義的交際活動。在微課的教學背景下，學生的英語語用能力可以得到有效的提高。

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