教師為主導有效利用視聽說網絡資源促進大學英語寫作教學

摘要：寫作水平優劣，能充分展現對所學語言的把握程度。寫作是大學英語學習中最困難的一部分，它是語言學習見效最慢但時效最長的一項方法。通過分析在全新網絡資源支持下，在有限空間中促進文化交流，及時反饋更好提高大學生英語寫作能力的方法，針對根據不同媒體平臺展開大學英語寫作教學的建議。

關鍵詞：大學生；英語寫作；網絡資源

一、引言

對非英語專業大學生進行一項不記名調查，位列第一令大學生感到頭疼的英語學習技能當屬寫作。大學生在這項“產出”能力方面的表現差強人意，非英語專業大學生沒有專設英語寫作課程，在兼顧聽說讀寫譯大學英語課堂，這是一項邊緣化技能。不僅是因寫作技能提高和培養需要準備更充足，對于語言駕馭能力更全面，更是一項需要耗時長久的功夫。新大綱要求教學過程中不能一味偏重純粹語言知識講授，而是融合語言知識、應用技能、跨文化交際，充分考慮、重點培養聽說能力。具體教學要求細分為一般要求、較高要求和更好要求，并各自對學生聽力、口語、閱讀、書面表達能力方面做出明確要求，確保不同層次學生得到充分提高。

語言交際實際運用最能檢驗出大學生實際的英語水平。英語教學以閱讀為基礎的語法翻譯法向以口語教學為主的交際法式轉變。不可否認，一則教學體系分布太廣，包括生源地，大學師資力量和不同院系對英語不同需求。二來，非英語專業四，六級考試這樣的硬性指標始終讓大學英語教學無法實質性推進。寫作難，對于非英語專業學生而言尤為如是。部分院校只有在英語四，六級考試前開設強化培訓，讓學生們記誦所謂“考試高分模版”，圖的只過關率，其枯燥程度直逼八股，學生從中完全無法將自己所思所想通過英語這門集文化與語言一體的第二語言訴之筆端。閱卷中發現，大學生普遍犯的是初級錯誤，如大小寫、標點符號、時態不一致，有學生一開始是she，后來轉變為he，they等，閱卷老師如墜五里霧中。題材陳舊，內容空泛完全限制大學生發揮。學生視野局限、思維閉塞、語言知識僵化學習等諸多弊端反過來在聽力和翻譯上讓其苦不堪言。

利用網絡資源結合視聽說，以學生喜聞樂見的方式推進英語寫作訓練。中國互聯網絡信息中心調查，學生網民每天上網時間平均大于等于十小時。網絡只要取其長處，還是可以拿來所用，助力英語學習。網絡媒介，已將教師從繁重備課中解放出來，但現有教材普遍出現太過依賴教學媒體現象，將多媒體資料當成是簡單播放工具，無法喚起共鳴，削弱了多媒體教學應有的認知功能，無法如期擴展學生視域以及多樣化思路目的，令學生思維受限。其次，QQ等先進通訊手段，讓師生在離開教室后可進一步實時溝通，相談甚歡，碰到英語，不會只是猶抱琵琶半遮面了。究其原因，首先學生畏難情緒仍在，在課堂中一旦被點名用英語回答問題，不論正確與否，總引眾人注目，對于并非浸淫在全英語環境下中國學生而言，小毛病總會有，這樣無疑令自己不安。在網上，一對一溝通，不必顧忌同學目光，更自由，也敢犯錯。學生不習慣英語寫作，卻不反感通過敲擊鍵盤輸入英語，一定程度上也體現了媒體侵蝕下學習方法自主轉變以迎合社會的口味，所以通過網絡平臺更不容易令學生有反感情緒。各種網上即時翻譯平臺在學生學習寫作的過程中可供學生隨時隨地的搜索相關訊息，體現無縫鏈接，對學習促進未必沒有幫助。在無法一下子實現英語學習質量突飛猛進的情況下，至少先保證了學習量的硬性指標。

網絡中學習資源質量不一，對學生而言，未必能取其精華，幫助學習成長，但教師可利用不斷更新原有教學課件，與時俱進，在鞏固原有語言知識基礎上，拉近學生對西方風物了解，實現真正語言學習與文化交際相融合，熟練運用語言技能。針對大學英語寫作難現狀，不必特地撥出時間突擊，需循序漸進，才能小有所成。嘗試在每學期周期性的開設一下寫作輔導課，比如一個月一次或一個學期四次的周期模式，規模類似沙龍，在學期開始將本學期所可能涉及的主題以文件形式穿越到每個同學手上，學生以小組為單位，自行選擇稱手的題目或者領域，完成team-presentation，整個過程涵蓋立題--事前資料準備—口語表述，事后書面形式存檔。讓學生參與全過程，在其中發覺自己的潛力，從聽說寫譯各方面互相學習、督促，不斷自我修改、集體修正，教師在一旁指點，讓學生以比較自如的方式循序進步。

2013年12月，大學英語四、六級考試委員會對四、六級考試試卷結構和測試題型作局部調整。聽力部分，原復合式聽寫調整為單詞及詞組聽寫，短文長度及難度不變。要求考生在聽懂短文的基礎上，用所聽到的原文填寫空缺的單詞或詞組，共十題。翻譯部分變化更為明顯，原單句漢譯英調整為段落漢譯英。翻譯內容涉及歷史、文化、經濟、社會發展等。四級長度為一百五十漢字；六級長度為二百漢字。這兩項，雖屬于寫作部分，但作為英語學習輸入和輸出兩大板塊中輸出部分，和寫作是一榮俱榮，一損俱損。網絡平臺無論資源多龐雜，無數及時更新的媒體訊息讓教師充分意識到只要有想法，就一定可在網絡上找到輔助。不僅幫助教師對課件進行更新加固，結合網上交流可以使學生參與進來，讓其在選題中自由發揮，貼合自身接受程度，對主題走向和最終定型進行調整，從中體會到自主學習和相互督促的協同重要性。及時反饋機制，尤其是來自教師的評閱對于學生的進一步學習影響很大。QQ，微信與微博各有特色，微博字數有限，言簡意賅倒也印象深刻，尤其在此平臺上特別適合發布名言警句，簡短的評語倒是可以幫助學生改掉老三篇，表達啰嗦的毛病。至少在這樣的尺幅篇章中不再用firstly，…secondly，…and finally。

二、結語

通過team-work，大學生不僅更好更深了解學科知識，可從中發現各自所長，口語表現突出者擔當講述，組織、分析能力出眾者進行組織結構和多媒體的編排，擅長文字表達的學生可以在發言后的總結綜述中一展所長。更多的是，在教室的引導下，學生以小組為單位來組織學習，在此過程中，他們進行了資源共享，通過商討、爭論等形式對問題進行反復論證，最后達成一致意見。這種學習方式有利于調動學生學習的積極性，培養學生個體思維能力、學生之間的溝通能力和對個體之間差異的包容能力。這對培養學生的學生自發的進行辯證的思考、發現問題、解決問題，而這種能力的培養不僅只適用于英語，他將在今后越來越頻繁的交際、學習和工作中發揮更大的功用。

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作者簡介：范珊珊（1982—），女，河南職業技術學院基礎部，碩士，研究方向：大學英語教學及翻譯實踐。